七年级生物上册 3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册生物教案.doc

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》
（一）知识方面
1．阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
（二）能力方面
1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
（三）情感态度价值观
认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重点
光合作用的概念
三、教学难点
运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
四、教学准备
1．课件：教学幻灯片（PPT），相关教学视频。
2．演示实验材料准备：试管，卫生香。
3．课前分组：学生4人一组。
五、教学过程
本节课的重要概念是光合作用的实质（绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机物(如淀粉) ，并且释放出氧气的过程。）因此，采用实验回顾、演示实验、经典实验分析、实验材料选择、实验方案设计等多种方法，引导学生自主得出光合作用的原料、产物、条件、场所等重要概念，再通过总结概括而形成光合作用的概念。
六、教学过程
环节
教师活动
学生活动
教学意图
新课
导入
问：回顾上节课的实验，绿叶在光下制造有机物（淀粉）。可以得到的实验结论是什么？
答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
问：实验还能够得出的结论是什么？
答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。

板书：光有机物               
引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
复习，回答，概括结论。

倾听思考，阐述想法。

温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。

从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。

（一）光合作用的产物：氧气

讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。
结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。
【活动一】：想一想，议一议
引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？
2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？
3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？
【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。
问：请你分析，小鼠为什么能在容器中正常地生活？这个实验可以得出什么结论？
植物能够在光下释放出氧气。
问：这个实验不能直观地看到植物释放氧气，你能否重新设计一个实验来验证这一事实呢？
小组内讨论2分钟，选一名代表进行交流。
讲：可以给大家三个提示：选什么植物？怎样收集？怎样检验？
请学生一同演示实验：检测植物制造的氧气。将未熄灭的卫生香放入试管中，复燃了。
问：这个实验验证了什么？
植物能够制造氧气。
板书：

问：普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？
答：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。即蜡烛燃烧和小鼠能把空气“变坏”，植物可以把“坏空气”变成“好空气”。
以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。

阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。

以小组为单位，分析讨论实验过程及现象，思考并回答问题。

观察演示实验，根据现象得出结论。

创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力，
并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。

（二）光合作用的原料：
二氧化碳
问：这个“坏空气”是什么气体呢？
问：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？
讲：科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。所以，请各小组合作，设计一个可行的实验方案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。4分钟后请每个小组的代表用语言、文字、图形等向大家介绍你们的实验方案。
提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。
讲：我这里也有一个实验装置，在材料的使用上是否能减小误差呢？其他班的同学取了两个装置中的叶片进行检测，实验结论是什么？
板书：

思考并回答问题

分组设计探究实验方案。
小组代表发言，其他小组认真聆听，并提出合理化建议。

通过问题引导，锻炼学生的思维能力。

通过引导学生设计探究实验方案，锻炼学生合作探究能力以及表达交流的能力。

（三）光合作用的原料：水

问：二氧化碳是植物制造有机物和氧气的唯一原料吗？
讲：如果是，那么两侧物质应该是等值的。1804年瑞士学者德·索热尔对光合作用首次进行定量测定，他的结果是植物制造的有机物和释放出的氧的总量，远远超过它们所吸收的二氧化碳的量。
问：你认为他的研究成果是否支持你的假设呢？
讲：由于实验中只用到植物、空气和水，别无他物。他断定植物在进行光合作用合成有机物时不仅需要二氧化碳，水也必然是光合作用的原料。
讲：1930鲁宾和卡门采用同位素标记法研究发现，光合作用释放的氧气来源于植物中的水。
问：这个实验结果能否为你的假设找到令人信服的依据呢？通过两个实验结果，我们可以得出什么结论？：                      
板书：

思考、分析问题并进行推理。

通过分析光合作用的经典实验，培养学生的分析问题的能力以及科学推理能力。
四、光合作用的能量转换
问：水与二氧化碳是植物制造有机物的原料，有机物中储存能量，而水与二氧化碳中没有能量，能量从何而来？
板书： 

实验原理推测。

通过分析光合作用的实验，培养学生的分析问题的能力以及科学推理能力。
五、光合作用的场所：叶绿体
问：植物体的所有细胞都能制造有机物吗？具有什么结构的细胞才能进行光合作用？
讨论：你能找一种植物来进行实验来验证你的假设吗？
银边天竺葵，叶片边缘的细胞中没有叶绿体，所以呈黄白色。
讲：有同学用它做了绿叶光下制造有机物的实验。实验结果可以得到什么结论？
实验结论：叶绿体是植物细胞制造有机物的场所。
板书：

思考、分析问题并进行推理。

结合之前学过的叶绿体的结构及功能，在巩固旧知识的基础上，推理出科学的结论。
六、光合作用的实质
引导学生总结光合作用的原料、条件、场所、产物。
引导学生概括光合作用的实质，并写在纸上。

总结光合作用的原料、条件、场所、产物。
概括光合作用的实质。写在纸上：同学间交流。
通过归纳总结，使学生对新知融会贯通，加深对光合作用的理解。
七、光合作用原理的实际应用
问：种植植物不能过疏也不能过密，要合理密植，为什么？
答：充分利用光能。
问：为什么农田中的庄稼总是种成整齐的一行一行？
答：利于空气流通，保证二氧化碳的供应。

分析原因，表达交流。

提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
八、总结提升

光合作用是地球上一切生物生存、繁殖、发展的根本保障，所以爱护花草树木，是我们每个人的责任和义务。
进一步提升：爱护绿色生命，就是爱护人类。
倾听，提高责任感。
认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
七、板书设计

植物的光合作用