1、课 题
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
课 时
1课时
三
维
目
标
知识与技能
归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
过程与方法
自主、合作、探究。
情感态度 与价值观
绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。
教学
重点
认识光合作用。绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。 探究活动的设计。
教学
难点
绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用
解决
办法
以学生为主体，老师为主导，探究、实践。讨论法、讲解法
教具学具准备
学
2、生准备：自制的收集氧气的装置。教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。
教学
策略
课件、观察实验、分析讨论
学习
方法
研究、探讨、观察实验、分析讨论
教 学 过 程
程序
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
一、光合作用产生氧气
二、光合作用利用二氧化碳作为原料。
1、普利斯特利实验
2、探究活动
三、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡。四
3、光合作用在农业生产上的应用。
五、总结本课内容。
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。教师通过实验装置演示实验，组织学生对观察到的现象及产生的气体进行分析。讲解并引导学生学习实验过程，组织学生讨论。引导学生对普利斯特利的实验进行逐个分析，可设计针对性的问题引起学生思考并组织学生讨论，例如，普利斯特利为什么要设计三个实验才能得出结论？帮助学生养成综合看问题的意识。为学生提供比较标准的实验装置，如广口瓶、烧杯、氢氧化钠溶液、水槽等，引导学生思考实验装置的使用，制定探究计划，实施探究计划。提示学生一定的注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。引导学生归纳
4、光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义。而后为学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳-氧平衡中的重要作用。演示课件，引导学生从光合作用制造有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
梳理内容，强调知识点。
方案一：学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。方案二：学生根据教师操作或课件观察实验过程，并分析气体的成分获得结论。方案
5、三：学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。通过课本或课件对普利斯特利的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。方案一：利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。方案二：根据教师提示，选择自己能够找到的合适材料用具，制定探究计划，实施探究计划。方案：根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。而后根据教师或课本上提供的数据，对教师提问分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳-氧平衡中的重要作用。
引导学生仔细观察，引发兴趣。
培养合作、探究的精神。
探究的过程要努力去寻找用具，设计实验。
培养努力探索的精神，明确光合作用的意义，了解本课重点。
梳理知识，强化记忆。
板书设计：
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
一、 光合作用产生氧气
二、光合作用利用二氧化碳作为原料。
三、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡。
四、光合作用在农业生产上的应用。
教学反思：写出本课时你教学的成功之处、存在的问题、改进方法及你的教学困惑
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