语言经验教学法在初中英语读写教学中的运用--以“Butterfly Lion”整书阅读为例.pdf

59现代教学 2023/增刊教学方式研究语言经验教学法在初中英语读写教学中的运用以“ButterflyLion”整书阅读为例文/上海青浦区世外学校 曾淑佚之后的一段奇妙机遇，通过突破自己的局限去理解不同物种与生命，从而对生命和世界产生新的理解和感悟。故事主人公与学生年龄相仿，主人公的经历虽有时代、地域的背景影响，但其中的酸甜苦辣可以使学生感同身受，易于激发学生的学习积极性。本书语言情景真实，表达地道；配图生动，便于理解；词汇复现率较高，符合语言学习的认知规律。本节课的教学步骤如下。Step1.Before Reading为学生展示书本的封面，引导学生猜测相关主题。教师询问学生对于非洲动物的了解程度，介绍本书相关的时代、地域等背景知识。由于学生为二语学习者，教师不仅需要为学生科普时代、地域等相关背景知识，同样需要为其补充语言结构的教学。如在教授“detention”一词时，“back to detention”同样需要通过结构复现练习帮助学生掌握。Step2.While Reading本环节有两个活动，目的是帮助学生吸收文本的主要内容，引导学生使用口语表达。学生通过含有足够“重复率”和“凸显性”的语言输入，运用习得的语言结构回答问题，复述文本内容。教师要确保语言知识被学习者消化吸收，帮助学生建立长期记忆，为之后的绘本写作做好铺垫。（1）在阅读过程中，学生结成两人一组，挑选其中的 34 页，轮流就文本内容进行提问并回答，提问不限于预测、段落理解、故事结构等。学生集思广益，将文本中重要的线索和结构表达进行梳理，真正实现以学生为课堂主体。教师请每位学生至少分享一组问答，而后教师进行内容补充。本活动能调动学生主观能动性和参与课堂活动的积极性。（2）排序活动。语 言 经 验 教 学 法(Language Experience Approach)是美国当代众多二语习得教学法中最流行的教学法之一。语言经验教学法着眼于将学生的自身经历、背景知识和兴趣作为二语习得的学习基础，以此达到良好的教学效果。它提倡由学生为主导，鼓励学生发挥主观能动性，结合学生的母语语言学习基础、兴趣爱好和经历感受，为学生量身定制课堂学习活动，为学生打造听说读写自然结合的学习环境。在国外留学期间，笔者曾将美籍华裔 2 年级女生10 人小班群体作为研究对象，运用语言经验教学法，有效帮助学生创作绘本作品。在阅读俱乐部教授整书阅读期间，教师参考过往经验，应用语言经验教学法，探索其在初中英语读写教学中的实践。本次研究对象的二语听说读写水平处于过渡阶段(transition level)，母语为中文。首先，结合学生兴趣选取阅读篇目，一字一句带学生读。接着，通过 Sentence Scramble（弄乱句子）、Sequencing（排序）、Story Map（地图故事）等形式帮助学生复习巩固所学英语知识，如词汇、语法结构、篇章结构等。然后，请学生通过插画配上文本的形式，制作自己的绘本，复述故事并加入自身感想。最后，请学生以讲故事的形式朗读或表演自己制作的绘本，同学间也可相互交换阅读，让学生体验到英语的成就感，增强英语学习的自信心。一、案例描述“Butterfly Lion”适合 Level 3 的英语学习者，切合教学对象的语言水平。选材与人与自然、人与社会主题相关，话题涵盖青少年成长、自然、历史等方面，贴合目标兴趣和生活实际。本书记叙主人公逃学【摘 要】本文从语言经验教学法出发，着眼于将小学美籍华裔英语写作教学的经验运用于国内初中英语教学。从学生的文化背景出发，结合学生的母语语言学习基础、兴趣爱好和经历感受，为学生设计课堂学习活动，打造听说读写自然结合的学习环境，从而探索语言经验教学法的成效。【关键词】语言经验教学法 写作教学 二语习得602023/增刊 现代教学 教学方式研究教师将文本材料中的主体内容挖空，按照小节裁成纸条打乱装入信封，请学生合上书本，将信封中的纸条按照原文顺序进行排列。学生在排序完成之后，就文本缺失的信息进行补足。这样的活动让学生对于文章结构有了更深一步的记忆和了解，掌握重点词汇和短语的运用，为绘本制作奠定了基础。（3）故事地图。学生四人一组，运用故事内容要素和连词“first,next,then,last,characters,settings,beginning”等绘制故事地图。学生分工合作，一人负责充当团队的组织者，一人负责充当团队的记录者，一人负责充当团队的分享者，最后一人负责充当团队的协调者。学生各司其职，通过承担小组中的不同工作，加强团队合作意识。在三个主体活动之外，教师在为学生解释新概念时运用多种教学方法，如手势、图片联想、定义解释、连线配对等。对于二语语言学习者来说，与母语学习不同，教师无法运用语法翻译法、视听法、交流性语言指导等对于语言学习者的语言水平要求较高的教学法，只能通过手势、连线、图片等教学法来为学习者提供语言学习辅助。同时在上述三个活动中，运用到的文本相关内容问答和故事地图可以更完备地帮助语言学习者分析和掌握文本抽象概念和基本信息。Step3.Making the story book本环节的主要目的是结合学生自身兴趣和语言水平，要求学生运用习得语言结构，制作复述整书故事的绘本。首先，让学生根据之前分组完成的故事地图进行文章结构的梳理，运用自己的语言，凝练文章内容，加入自身的感想。其次，在写作开始之前组织学生讨论概括绘本的结构，明确写作和绘图的要求等。最后，在制作绘本之前，请学生头脑风暴，讨论可以分享感想的角度，将这些感想角度写在板书上，为学生提供一定语言架构的支撑。Step4.Evaluating学生完成绘本之后，可以在班内分享、朗读、传阅，也可以组成小组进行审读。学生可分析同学的写作优点与不足，并在反馈单上就不足之处提出改进意见。教师在学生进行互评之前，指导学生应当从哪些方面赏析同学的作品，评判标准的制订可以进行班内讨论，统一意见。学生互评之后，教师可以对学生的写作进行总评。学生在完成绘本的过程中对文本内容进行深入探讨，再次细致解读，插图文字涵盖学生对于文本的内容提炼和个人感悟。在传阅同学的作品时，学生也形成了一套相对完整的评判标准，从多维度去评价其他同学的作品。在评价他人作品的同时，学生也对自身作品需要提升的部分形成了更深一层的认识。三、案例成效大多数学生基本能够成功运用所学语言和故事叙述结构，配上合适插图，同时在行文中加入个人感想。对于整书的故事结构、行文内容和课堂所学语言结构的掌握程度较为理想。但是有个别学生存在单词拼写和书写方面的障碍，根据学情，教师采取学生口述和在插画中加入部分单词拼写的形式，由教师打字帮助学生完成写作。四、案例反思第一，教师在选材方面虽然尽量贴合学生生活兴趣和日常活动话题，让学生可以有内容地分享所思所想。但在为学生补充背景知识时，可以更多地调动学生的自主性。例如，教师可以请学生先行查找相关背景知识，第二天带到课堂上来分享。这样学生不仅完成了阅读预习活动，还在课堂分享的过程中培养了学习兴趣，进一步巩固了相关语言结构。第二，教师在设计整书阅读时，不仅需要关注班级平均水平的写作程度，还应当为个别写作能力不强的学生定制程度稍低一档的写作任务。同时，也可以在小组合作中发挥同伴合作作用，让学生协作完成一篇平均水平的写作任务。通过与同伴的共同写作，学生可以查漏补缺，在力所能及地展现自我的同时增强写作信心。第三，教师对于学生的写作评判标准应当明确透明，让学生知道一篇好的文章应当在结构、用词、脉络、框架等方面有什么样的注意点。本次案例中虽然对于这一块有所探讨，教师通过学生的集思广益，并加以适当补充之后，形成一篇好文章的评判标准。但由于写作的结构、语言和内容的把控需要长期训练，教师应当通过多堂课的潜移默化，引导学生形成较为成熟的评判标准。参考文献：1 王丽君.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究 J.英语广场,2019(5).2 周广美.“分步目标式”英语整书阅读模式初探以 Black Beauty 阅读教学为例 J.英语教师,2020(007).（本文编辑：沈妍）