1、第2课时 用分式方程解决实际问题
【知识与技能】
能构建分式方程解决实际应用问题.
【过程与方法】
经历“实际问题——构建分式方程模型——解决实际应用问题”的过程，进一步体会数学建模思想，培养学生的数学应用意识，发展学生分析问题、解决问题的能力.
【情感态度】
在构建分式方程解决实际问题的过程中，体验数学的应用价值，提高数学学习兴趣.
【教学重点】
构建分式方程解决实际应用问题.
【教学难点】
依据实际问题构建分式方程模型.
一、情境导入，初步认识
问题解分式方程的一般步骤是怎样的？为什么解分式方程过程中一定要检验？
【教学说明】让学生回顾分式方程的解法，为利
2、用分式方程的实际应用问题作好准备.教师再解释分式方程必须检验的原因，加深印象.
教师讲课前，先让学生完成“自主预习”.
二、典例精析，掌握新知
例1两个工程队共同参与一项筑路工程，甲队单独施工1个月完成总工程的13，这时增加了乙队，两队又共同工作了半个月，总工程全部完成.哪个队的施工速度快？
【分析】由题意可知甲队单独施工1个月完成工程量是，如果能知道乙队单独施工1个月所完成的工程量，就可以比较两边的施工速度.因此可以设出乙队单独施工1个月完成的工程量为，进而列出方程为+(+)=1，解这个方程，求出未知数值后，经检验，得到问题的答案.
解：设乙队单独施工1个月能完成总工程的.记总工程
3、量为1，根据工程的实际进度，得
+ +=1.
方程两边乘6x，得
2x+x+3=6x.
解得
x=1.
检验：当x=1时，6x≠0.
所以，原分式方程的解为x=1.
由上可知，若乙队单独施工1个月可以完成全部任务，对比甲队1个月完成任务的，可知乙队的施工速度快.
【教学说明】解答过程可由学生自己完成，注意给出分式方程的检验过程.
例2某次列车平均提速vkm/h.用相同的时间，列车提速前行驶skm，提速后比提速前多行驶50km，提速前列车的平均速度为多少？
【分析】对于题目中出现的字母v和s，我们都应把它当作已知数据.根据问题的需要，可说提速前的速度为x千米/时，则提速后速
4、度为(x+v)千米/时，再利用相同时间内，提速前行驶s千米，提速后可行驶（s+50）千米，建立关于x的分式方程为 ，并予以求解及进行检验.在检验时可利用实际问题中s>0，v>0来进行判断即可得出结论.
解：设提速前这次列车的平均速度为xkm/h，则提速前它行驶skm所用时间为sxh,提速后它行驶（s+50）km所用时间为h.
根据行驶时间的等量关系，得.
方程两边乘x(x+v)，得s（x+v）=x(s+50).
解得x= .
检验：由v,s都是正数，得x=时x（x+v）≠0.
所以，原分式方程的解为x=.
答：提速前列车的平均速度为km/h.
【教学说明】解答过程由学生自己完成
5、教师巡视，发现问题，及时沟通，让学生养成独立思考习惯，学会分析问题，解决问题.在评讲时教师应针对本节的实际背景下的s>0，v>0进行必要说明.
三、运用新知，深化理解
1.八年级学生去距学校10km的博物馆参观，一部分学生骑自行车先走，过了20min后，其余学生乘汽车出发，结果他们同时到达.已知汽车的速度是骑车学生速度的2倍，求骑车学生的速度.
2.张明3h清点完一批图书的一半，李强加入清点加一半图书的工作，两人合作1.2h清点完另一半图书.如果李强单独清点这批图书需要几小时？
3.甲、乙二人做某种机械零件.已知甲每小时比乙多做6个，甲做90个所用的时间与乙做60个所用的时间相等.求
6、甲、乙每小时各做零件多少个.
【教学说明】1、2题可由学生自主探究，获得结论，教师在巡视过程中，针对学生可能出现的问题及时点拨.而第3题教师应先予以分析，再引导学生依题意得到关于x的分式方程，从而得到问题的答案.
四、师生互动，课堂小结
本节课学习了哪些知识？在知识的应用过程中需要注意什么？你有什么收获？
【教学说明】教师提出问题，学生反思，对本节知识进行归纳小结，提出疑问，并与同学交流，进一步巩固和提高用分式方程解决实际问题的能力.
1.布置作业：从教材“习题15.3”中选取.
2.完成练习册中本课时的练习.
本课时教学除了在一般意义上让学生经历“提出问题——构建模型——解决问题”的过程，还应让学生特别注意分式方程的“检验”.
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