1、教学课题1.3 探索三角形全等的条件课型新授本课题教时数： 8 本教时为第 7 教时 备课日期 月 日教学目标： 1会作一个角的角平分线，能证明作法的正确性，并在经历“观察操作证明”的活动过程中养成善于分析、乐于探究和理性思考的良好习惯2会过一点作已知直线的垂线，能证明作法的正确性，体会与“作一个角的角平分线”作法的联系，在比较中探究作法3能在不同的作图题中感悟相同的知识背景，在同一问题中探求不同的作法，从而进一步把握知识本质，逐步形成抽象概括能力和发散思维教学重点：会“作已知角的角平分线”和“过一点作已知直线的垂线” 难点：几何图形信息转化为尺规操作教学方法与手段：多媒体教学 合作交流教学过
2、程： 教师活动学生活动设计意图一、情境创设工人师傅常常利用角尺平分一个角如图（1），在AOB的两图（1）边OA、OB上分别任取OCOD，移动角尺，使角尺两边相同的刻度分别与点C、D重合，这时过角尺顶点M的射线OM就是AOB的平分线请同学们说明这样画角平分线的道理提取信息，利用“SSS” 说明画角平分线的道理呈现工人师傅常常利用角尺平分一个角的情境，为探究新知提供“脚手架”，为“探索活动一”的证明提供思路二、探索活动一1说 请按序说出木工师傅的“操作”过程2作与写用直尺和圆规在图（2）中按序将木工师傅的“操作”过程作出来，并写出作法3证 请证明你的作法是正确的4用 用直尺和圆规完成以下作图：（1
3、）在图（3）中把MON四等分（2）在图（4）中作出平角AOB的平分线说明：过直线上一点作这条直线的垂线就是作以这点为顶点的平角的角平分线积极思考，回答问题.（图形见课件）通过学生的“说”，进一步加强学生对工人师傅操作过程的理解，引发学生的数学思考，即将相关的几何信息转化为尺规的操作方法“说”与“作”对应，为学生“按序”尺规作图提供更为清晰的流程，这样设计使得学生易想、易作和易写，对突破难点，养成有条理的思考十分有益“用”就是为了巩固新知和发现新法三、探索活动二1观察思考在图（2）作图的基础上，作过C、D的直线l（如图（5），观察图中射线OM与图（5）l直线l的位置关系，并说明理由2问题变式 你
4、能用圆规和直尺过已知直线外一点作这图（6）条直线的垂线吗？（如图（6），经过直线AB外一点P作AB的垂线PQ）3比较分析引导学生比较新旧两个问题之间的联系，寻求解决新问题的策略4作图与证明（1）作法步骤1以点P为圆心，适当的长为半径作弧，使它与AB交于C、D步骤2分别以点C、D为圆心，大于CD的长为半径作弧，两弧交于点Q步骤3作直线PQ（图7）直线PQ就是经过直线AB外一点P的AB的垂线（如图（7）（2）证明略5归纳总结根据活动一中的4（2）与活动二可知：经过一点可用直尺和与圆规作一条直线与已知直线垂直先独立思考，再互相讨论，踊跃回答：1OMl，说明理由略2（1）比较（2）分析作图的关键是在直
5、线AB上确定C、D两点，使得PCPD；确定点Q，使得CQDQ3学生尝试作图（如图（7）并书写作法：（1）作图；（2）书写作法；（3）证明利用已有的图形进行分析，学生对问题的研究既有亲切感又有探究的欲望，此时顺理成章的提出所研究的问题“类比”是发现解决问题策略的一种有效方式，学生通过比较新旧问题的有关信息，不难发现解决新问题的方法，有效地突破了难点让学生在活动一的基础上尝试“边作边写”，有利于培养学生的作图能力和几何素养；另外另一方面将“作图、作法、证明”融为一体，有利于培养了学生严谨的数学思维图（8）四、知识运用用直尺和圆规作一个直角三角形，使它的两条直角边分别等于a、b（如图（8）1学生尝试
6、作图；2交流作法；3总结作两条相互垂图（9）直直线的方法本题解决的关键是作两条相互垂直的直线，但点的位置没有确定，故根据点的位置的不同可选择不同的解题策略五、拓展延伸如图（9），已知A、B是l上的两点，P是l外的一点（1）按照下面画法作图（保留作图痕迹）：以A为圆心，AP为半径画弧；以B为圆心，BP为半径画弧；设两弧交于点Q（Q与P分别在l的两旁）；连结PQ（2）求证：PQl1学生按要求独立作图与证明；2小组交流：与前面一种方法进行比较，说明两种方法的异同点相同的问题，不同的解法有利于培养学生的发散思维，激发学生学习几何图形的兴趣通过比较两种不同的方法，进一步加深理解基本作图的知识本质六、课堂小结知识联系网络图（教师逐一展示，引导学生回顾总结）：（图见课件）根据教师对网络图的逐步展示，学生进行回顾和总结网络化的总结方式有利于长时记忆的形成，有利于完善学生的认知结构，有利于加强知识之间的联系，揭示作图的知识本质七、作业补充习题P12-13学生独立完成。巩固基本作图的几种方法。授后小记：
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