体育活动中学生注意和记忆省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,第四章体育活动中学生注意和记忆,第一节 体育活动中学生注意,第二节 动作技能学习与记忆,1/73,第一节 体育活动中学生注意,一、注意及其在体育活动中作用,二、体育活动中影响学生注意集中原因,三、在体育活动中发展学生有意注意方法,四、注意特征及其在体育活动中表现,2/73,一、注意及其在体育活动中作用,（一）什么是注意,注意是心理活动对一定对象,指向,和,集中,（注意两个基本特征）。,注意本身不是一个独立过程,，而是感觉、记忆、想象、思维、情绪等心理过程所含有一个意识状态。,3/73,注意在体育教学中有着及其主要作用,注意是体育教学顺利进行主要确保。,注意是体育比赛获胜一个主要心理原因,。,4/73,（二）注意在完成身体练习中作用,1外部注意,这是指人对周围事物注意，它经常与知觉同时进行，故又称为,知觉性注意,。外部注意在探究外部世界中起着主要作用，并在对现实警戒心和准备性中表现出来,。,5/73,注意含有选择、保持及调整和监督功效,。其中，调整和监督是最主要功效。当信息输入脑中之后，注意能使人跟踪一个信息线索，使之在意识中保持一段时间，以及能不停地调整和监督人心理活动，使之降低干扰，提升效能。注意在实现这些功效时有着显著外部表现。,6/73,表4-1 学生注意外部表现,观察指标 分散注意 集中注意,眼神,不看教师，无详细目标 看着老师，目不转睛,目光呆滞，无光少神 全神贯注，跟随动作,面部表情,表情冷淡，无动于衷 侧耳倾听，跃跃欲试,精神倦怠，无精打采 精神饱满，情绪主动,呼吸,呼吸表浅，节奏紊乱 呼吸迟缓，甚至屏息,百分比改变，吸长呼短 呼吸急促，呼长吸短,声音,低声话语 洗耳恭听，平静无声,逗嬉吵囔 情不自禁发出喝彩声,体态,捣乱，反应迟钝 静止或前倾，靠拢教师,懒散甚至停顿练习 肌肉适度担心，动作准确,7/73,2内部注意,内部注意是指对自己思想和情感注意，它以对本身感觉、对思维对象深刻性和集中性为特征。,8/73,3外部注意与内部注意在身体练习中作用,这两种注意是相互抑制。,学生在完成身体练习过程中，外部注意和内部注意是在完成动作练习时依赖于不一样任务而表现出来，确切地说是彼此交替出现。,9/73,二、体育活动中影响学生注意集中原因,（一）刺激物特点,普通而言，任何相当强烈刺激，以及刺激物之间,强度、形状、大小、颜色或连续时间,等方面差异尤其显著，都很轻易引发人们注意；活动、改变刺激物比刻板、习惯性刺激物更轻易引发人们注意。,10/73,11/73,12/73,13/73,14/73,1无关刺激干扰,所谓无关刺激，是指与当前教学活动没有任何关系、轻易引发学生分散注意很多刺激。,在体育教学中，应尽可能预防无关刺激干扰。,15/73,2教师教学方法,直观性、新奇性、多样性、启发性和趣味性是吸引学生注意主要条件。,教师驾驶语言能力。,16/73,（二）学生兴趣特点,学生对学习内容有没有兴趣，是影响学生注意力主要心理原因。所以，教师在体育教学、训练活动中，应该了解学生已经有兴趣，并掌握学生兴趣发展年纪特征和性别特征，有经验体育教师，既重视学生直接兴趣，又重视学生间接兴趣。,17/73,（三）学生唤醒水平,在体育活动中，只有中等或最正确唤醒水平才能提升知觉选择性，才最有利于运动成绩提升。,18/73,低,中,高,线索有效性以及唤醒水平与成绩关系,19/73,三、在体育活动中发展学生有意注意方法,拓展知识：,无意注意、有意注意、有意后注意,20/73,无意注意、有意注意、有意后注意区分与联络,目标性 意志努力程度,无意注意,(不随意注意）,有意注意,(随意注意）,有意后注意,(继有意注意）,21/73,无意注意,它是由直接兴趣引发注意。从其发生机制来说，它是有机体一个定向(探究）反射由周围环境改变引发。,22/73,有意注意,它与间接兴趣相联络，并以自觉纪律为条件。,有意注意是人所特有一个心理现象，它是在词成为心理活动组成原因时候产生。,23/73,有意后注意,它是一个特殊形式注意，和无意与有意注意现有区分又有联络。,这种注意是一个高级类型注意，它是从事创造性劳动必要条件。一切有成就者都含有这种高级类型注意。,24/73,在人注意中起主导作用是大脑皮层。人能够有意识地唤起大脑皮层对应部位优势兴奋中心。与此同时，因为兴奋与抑制相互诱导作用，兴奋中心以外其它皮层区域处于不一样程度抑制状态。这种抑制又增强了兴奋区域兴奋程度。所以，在优势兴奋中心，旧有暂时神经联络很轻易恢复，新暂时神经联络也轻易形成、巩固，使传递到兴奋中心：刺激得到最清楚、最完整反应。,人大脑皮层优势兴奋中心形成、维持和转移是能够经过语词来调整。人是注意状态自觉调整者。,25/73,26/73,教师应该依据学生年纪特点，既注意发展学生无意注意和有意注意，又善于利用这两种注意相互转化规律组织体育教学与训练。,27/73,（一）不一样年纪阶段学生注意特点,1学龄早期（6、711、12岁）此阶段学生无意注意起着很大作用，有意注意正在开始发展，不过，他们有意注意稳定性不强，注意分配比较狭窄，内部注意非常弱。所以，体育教师在教学中应该注意，不要强制性地要求学生完成练习，不要同时教几个教学内容，尽可能不要布置低年级学生对自己动作进行分析任务，而应该更多地讲解动作错误关键所在，多做一些规范化示范动作。,28/73,2学龄中期,（,11,、,1214,、,15,岁）,学生有意注意有了深入发展，学生能够在适当教学条件下，或在对教材有较强学习动机情况下 毫无困难地保持有意注意4045分钟，他们能注意分配和马上把注意转移到相关对象上。尽管如此，他们依然轻易分散注意。,29/73,3学龄晚期（6、711、12岁）,此阶段学生含有长时间地保持有意注意特点，他们注意稳定性有了很好得发展，注意范围到达了普通成人水平，并能够在比较复杂活动中很好地分配自己注意。所以，在体育课上他们不但在教师做师范动作时，而且在讲解动作以及在讲述理论问题时，都能保持稳定注意。,30/73,学生伴随年纪增大，其注意改变趋势是,无意注意逐步降低，有意注意逐步增强,注意稳定性、注意分配和转移能力得到加强,31/73,四、注意特征及其在体育活动中表现,（一）,注意范围及其在体育活动中表现,注意范围,，又称为,注意广度,，即指在同一时间内意识能够一样清楚地把握对象数量。,注意范围受知觉对象特点以及知觉者活动任务和知识经验影响。,32/73,33/73,（二）注意担心度及其在体育活动中表现,注意担心度,，是指心理活动对某个事物高度集中，而同时离开其余一切事物强度方面特征。,注意担心度与注意范围是有联络，越担心地加以注意，注意范围越小；注意范围越大，要保持高度担心注意就越困难。,34/73,（三）注意稳定性及其在体育活动中表现,注意稳定性,，是指在同一对象或同一活动上注意所能保持时间方面特征，它是活动在一定时间内抵达最高效率主要原因。,35/73,狭义注意稳定性,，是指注意保持在同一对象上时间。,广义注意稳定性,，是指注意保持在同一活动上时间。广义注意稳定性并不意味着注意总是指向同一对象，而是指注意总方向和总任务不变。,36/73,人在感知同一事物时，注意极难长时间保持固定不变，人在不停地长时间地对某一对象保持高度注意时，会出现注意起伏现象。研究表明，注意起伏周期平均约为810s，它也存在着个别差异。,37/73,注意起伏现象,38/73,注意稳定性与注意对象特点和人主动性相关。,与注意稳定性相反一个状态是注意分散。,注意分散,，又叫注意分心，是指注意离开当前完成活动任务而被无关事物所吸引。,39/73,（四）注意易变性及其在体育活动中表现,注意易变性,，即指注意强度随意改变可能性方面特征，又称为注意,灵活性,。,40/73,（五）注意转移及其在体育活动中表现,注意转移,，是指注意中心依据新任务，主动地从一个对象或一个活动转移到另一对象或另一活动上去特征。,41/73,注意中心,注意边缘,注意范围之外,42/73,（六）注意分配及其在体育活动中表现,注意分配,，是指在意识控制下同时完成两种或几个作业和活动时，把注意指向不一样对象特征。它对人实践活动是必要，也是可能。,43/73,注意分配是有条件,，它成败取决于活动,自动化,程度。在所从事几个活动中，当其中某一个活动到达自动化程度时，就能把注意主要集中在可能是最主要或掌握得不太熟练活动上去。,注意分配成效还有赖于在同时完成几个活动之间建立联络。,44/73,第二节 动作技能学习与记忆,一、记记及其多阶段贮存,二、动作记忆与运动记忆,三、体育教学中促进运动记忆有效性条件,45/73,一、记记及其多阶段贮存,（一）什么是记忆,记忆是过去经验在人脑中反应，是极其复杂心理过程。它包含,识记、保持、再认或再现,3个基本步骤。,46/73,识记:,识别和记住事务，积累知识经验,保持:,巩固已取得知识经验,再认和再现,：在不一样情况下恢复过去经验过程,再现：,当经验过东西不在眼前，而能将它重新回想起来过程,再认：,经验过事务再度出现时，能将它认出来,47/73,这三个步骤是彼此亲密联络统一完整过程。,识记,是保持前提和基础，保持是识记深入加深和巩固，二者往往难以分开。,识记和保持,是再认或重现必要条件，识记和保持质量决定着再认或重现效果。,再认和重现,又是识记和保持结果和验证，它还能够深入加强识记和保持。,48/73,（二）记忆多阶段贮存,1感觉记忆,2短时记忆,3长时记忆,49/73,1感觉记忆,又叫,瞬时记忆,，在感觉记忆中材料保持时间很短，约为0.252,S,。外界信息首先经过眼、耳等感觉器官进入感觉记忆，信息按照感觉输入原样在这里登记下来，所以感觉记忆又叫,感觉登记,。,50/73,2短时记忆,这是指记忆信息保持时间在1min左右记忆,数字短时记忆容量约为52（组块）,动作短时记忆容量约为52（组块）,组块大小，以个人知识经验组块体系为转移，凡在经验中形成紧密联络若干项目，均可作为一个组快,51/73,3.,长时记忆,长时记忆信息贮存时间超出1min以上，直至数日、数月、乃至终生记忆。,长时记忆量很大。,52/73,控制过程,复述,提取,物理刺激,注意,感觉记忆,短时记忆,长时记忆,遗忘,记忆系列模式图,53/73,人对进入长时记忆信息是有选择性。往往是对人有主要意义、符合人需要信息，被经过复述和加工而转为长时记忆。那些与以往经验有联络信息，也轻易得到长时记忆反馈作用而被长久保持,。,54/73,二、动作记忆与运动记忆,（一）动作记忆与运动记忆概念,传统心理学按照记忆内容把记忆分为,形象,记忆、,语词一逻辑,记忆、,情绪,记忆和,动作,记忆。,55/73,知识拓展：,形象,记忆、,语词一逻辑,记忆、,情绪,记忆和,动作,记忆区分,形象记忆,是以感知过事物详细形象为内容记忆。这些形象能够是视觉、听觉、触觉、运动觉、平衡觉等等。,56/73,语词逻辑记忆,这是以语词为内容记忆。这种记忆所保持过去经验是被研究过概念、定理、公式和规律等内容。它以严密逻辑思维过程为基础，并含有高度概括性、了解性和逻辑性。,57/73,情绪记忆,这是以体验过情绪、情感为内容记忆，它往往是一次形成，但其映象有时比其它记忆映象表现得更为刻深、持久，甚至终生不忘。与形象记忆相比，它含有广泛概括性，而与语词逻辑记忆相比，它含有更大耐久性。,58/73,动作记忆,这是以身体运动状态或动作形象为内容记忆。它包含对身体各部分移动位置和距离、对运动形式、方向、速度，以及对动作用力特点和时机记忆。它对于建立动作概念、形成稳定动作系列中肌肉用力感和成熟感觉反应系统含有主要意义。,59/73,在实际教学和生活中，各种记忆往往是混合在一起。运动记忆包含形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆而实现记忆。,运动记忆是一个复杂综合记忆。,动作记忆是运动记忆主要成份，但不是唯一成份。,60/73,知识拓展：记忆其它分类方法,有意识记与无意识记,了解识记和机械识记,61/73,（一）,运动记忆特征,运动保持比知识保持更为牢靠。越是复杂而又连贯、有节奏动作，保持时间越长；越是简单而又不连贯、无节奏动作，保持时间越短。,动作技能学习比知识学习愈加需要到达过分学习程度，才能牢靠地保持。,62/73,（一）,运动记忆保持与遗忘,艾宾浩斯“,遗忘曲线,”（“,保持曲线,”）表明:遗忘发展规律是先快后慢，即识记最初时间内遗忘了。,63/73,无意义音节,:两个辅音夹一个元音，能,读出音节，但无任何意义。,sotz wip,有意义音节,:单词,64/73,2,20,50,80,节,省,时,间,百,分,比,间隔时间/d,4,1,3,6,5,10,30,40,60,70,90,31,艾宾浩斯,遗忘曲线,诗歌,散文,无意义音节,65/73,动作遗忘特点,1动作记忆遗忘量远远少于语词记忆,遗忘量,2动作遗忘进程不一样于语词遗忘进程，,尤 其是在开始部分,3含有共同趋势,66/73,1,4,2,3,6,5,10,20,30,40,50,60,80,70,90,31,节,省,时,间,百,分,比,33.7,间隔时间/d,体院学生,师院学生,艾宾浩斯曲线,67/73,三、体育教学中促进运动记忆有效性条件,（一）,影响运动记忆原因,1目标任务,2学生学习态度,3识记动作数量和结构,4不一样感觉通道。,5识记动作方法,6课堂气氛,68/73,（一）,保进运动记忆有效性条件,1确保学生运动表象形成准确性表象,2讲解与示范后马上进行动作练习,3动作练习要到达过分学习程度,4选择识记动作最正确时间，防止前摄抑制和倒摄抑制,5掌握遗忘规律、正确、及进地复习,69/73,知识拓展：表象,表象,：是指在知觉基础上，头脑中所出现 事物形象。,记忆表象,：过去感知过事物不在眼前时，而在脑中重现出来形象。,想象表象,：以已经有知识经验为基础，在头脑中经过加工改造形成新形象。,70/73,表象特征,：,直观性、概括性,。,它属于感性认识阶段，但它又带有理性认识成份，靠近于思维。所以，它处于感性认识向理性认识发展过渡阶段，也是介于知觉与思维之间中间步骤。表象为认识过程由知觉向思维、想象发展打下了基础。,71/73,过分学习,指刚才记住和学会（即到达100%熟记程度）基础上，继续把某种知识和技能学习到靠近学习者最高潜能程度，即到达150%熟记程度。,72/73,4选择识记动作最正确时间，防止前摄抑制和倒摄抑制,前摄抑制,：先前学习材料对回想后继学习材料干扰作用,倒摄抑制,：后继学习材料对保持或回想先前学习材料干扰作用,73/73,