幼儿计数活动与体育游戏活动的融合.pdf

课程幼儿计数活动与体育游戏活动的融合曾慧（重庆市长寿区树人幼儿园）计数，亦称数数，是指数事物个数的过程。计数能力是幼儿建构非正式算术的基础，是理解数量概念的必要条件。体育是以身体活动为手段的教育，它丰富、有趣、充满着快乐和竞争。丰富多彩的体育游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。瑞士心理学家皮亚杰认为：人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。计数活动与体育游戏活动的融合，是让计数和体育游戏这两种不同类型的教育活动产生多维度联系，融合在一起，成为一个整体，将抽象枯燥的计数知识和有趣的体育游戏融合起来，让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中学习知识、发展动作、开阔思维、增长智慧。计数的四个基本原则分别为：固定顺序原则、一对应原则、顺序无关原则和基数原则。在计数活动与体育游戏活动的融合实践中，主要将计数的四个基本原则分别融入到体育游戏的活动开展中，通过跨学科整合丰富活动内容，创新活动形式，提高活动效率。计数的“固定顺序原则”的运用固定顺序原则即用于数不同单位的物体的数词顺序是固定不变的，它是由数词系统本身的特定的顺序和规律所决定的，如用“1、2、3、4.”的顺序去数一个集合，再数另一个集合时，也是相同的顺序进行。（一）将数序教育活动融入体育游戏活动中数数与体育游戏的融合，既能给予幼儿数数的机会，又能完成活动中必要的记录和统计。在体育游戏点名活动中，让幼儿按1、2、3、4、5.的计数顺序数数人数，数完之后就能统计出今天来了多少人。每次体育游戏前请幼儿轮流进行人数清点，其他小朋友跟着一起小声地点数，直至全班幼儿学会正确的数序。（二）将数结构教育活动融入体育游戏活动中体育游戏在数结构内容的加持下，活动的挑战性更强，幼儿参加体育游戏的兴趣更加浓厚。我们约定俗成的数系统中，无论用什么词或符号来表示数量，每一个数都比它的前一个数多一，比它的后一个数少一。比如，4 总是在3 的后面，5 的前面。那么4 的数学结构就是：它总比3 大，比5 小。如挑战钻山洞游戏，幼儿挑战一口气钻1、2、3、4、5.个圈。他们在活动中感知数结构，感知后面一个数的圈比前面一个数的圈多一个。再如挑战走平衡木游戏，用木板做平衡木，幼儿挑战走1 块平衡木、2 块平衡木、3 块平衡木又如小刺猬运苹果游戏，第一次运1 个苹果，第二次运2 个苹果，第三次运3 个苹果.幼儿在挑战并获得成就感、成功感的同时，通过亲身体验理解了后面一个数的实物比前面一个数的实物多一的数结构。今日教育下幼教金刊1 4 5（三）将数模式教育活动融入体育游戏活动中幼儿在体育游戏活动中有很多不断重复和练习的机会，抓住这些机会掌握了数模式，就能够在更多更复杂的情况下进行正确计数。阿拉伯数字系统都是以10进位为基础的，个位数都是由十个数（0 9）来表征的数字，这就是表征数字的模式。知道这个模式，幼儿就会很清楚，当遇到数字中的个位数是9，那么它下一个数字的个位就会是0，然后十位上需要进一位。像这样把1 9 的固定顺序与位值系统结合起来，就会构成一个固定的、可预测的数系统。如清点幼儿人数时，有意识地引导幼儿数到个位数满9 后就进1，班上3 0 个孩子就会数到9，1 0、1 9、2 0、2 9、3 0 这样的数字。同样，拍球游戏时的计数，让幼儿自己边拍球边数数，或者同伴拍球，幼儿帮同伴数拍了多少下。锻炼精细动作夹珠子游戏时，让幼儿一边夹一边练习数自己夹了多少颗珠子。计数的“一一对应原则”的运用一一对应原则，即指幼儿在数数时必须理解要数的集合中的每一个元素只能对应一个数词，即一个集合中的物体必须且只能点数一次。掌握这一原则，幼儿需要将嘴里说出的数词和手眼一致一一点数物体的动作对应起来。计数活动的过程就是把数的集合元素与自然数列的集合建立一一对应的过程。如小组合作时想知道人数齐不齐，玩器械游戏时想知道器械够不够，带着这些问题开展数数活动，是促进幼儿学习一一对应点数的好机会。比如幼儿合作体育游戏，6 人一组接力赛时，幼儿自选6 个小伙伴一组，所以要进行一一对应点数。跳绳时，每位小朋友用一根跳绳，班上3 0 个小朋友，3 1 根跳绳够不够。在一一对应原则中，一个数字对应一个物体直到所有的物体都被点数一遍，一个物体只能数一次，一个数词也只能用一次。教师可以结合体育游戏找到多种方式和机会来开展非正式的计数活动。如“小青蛙跳荷叶”游戏中，小青蛙跳过了几片荷叶。再如钻山洞游戏时钻过了几个山洞，提醒幼儿在数数时一一地点数每一个物体，进一步感知一一对应。计数的“顺序无关原则”的运用只要遵守计数原则，集合中的项目无论从哪一个开始数起，并不影响其结果。这样，在体育游戏中，就可以衍生出多种数法，游戏花样就会更多。顺序无关原则，是指数数时，数的结果是唯一的，它与被数物体的顺序是无关的。如在体育游戏中清点幼儿人数时，无论是从左往右数，还是从中间往两边数，其数的结果总是同一个数。即集合的总数与点数这个集合中物体的顺序无关。同样，在运球比赛结束数运了多少个球时，同一小组的小朋友甲先数红色的球，再数绿色的球；小朋友乙先数绿色的球，再数红色的球；小朋友丙先数一个红球，再数一个绿球。不管怎么数，他们的结果都是一致的。幼儿在不同的先后数法中掌握了顺序无关原则，幼儿就会理解数词与对应的点数物体之间的关系只是暂时的，对物体本身没有任何意义。开展顺序无关原则教育活动时，需要标记哪些元素数过了，哪些元素没有数过，这就需要幼儿在游戏中理解：当每个元素被数过之后，就会成为另一组元素，同时，可以数下一个元素。如搬运木头游戏。哪些木头已经数过了，哪些木头没有数过。数过的放到一堆，没有数到的单独在一堆。顺序无关原则，让幼儿有更多的选择，游戏就会更加自由。O1计数的“基数原则”的运用基数原则，即理解计数到最后一个物体时的数词代表该集合的总数。理解基数原则会涉及到数字的两个不同用法：第一，幼儿要给点数过的物体赋予数名称，同时还要使用正确的数序（固定顺序原则），每个元素必须且只能点数一次（一一对应原则）。当点数结束时，幼儿要用点数时说到的最后一个数字来命名这个集合的总数。这个数词不仅仅是点数集合时说出的最后一个数词，它也表示点数过集合的总数，它不仅是对最后一个物体的命名，也标志着点数的结束。如幼儿在玩球的游戏时，以拍皮球多少下学习基数原则。又比如跳格子游戏时，通过跳格子数，学习基数原则。