张凤教学案例.doc

三年级英语下册 Unit 7 On the farm(Story time)教学案例

一、教材分析
本节课是《牛津小学英语》（译林版）三年级下册Unit 7 On the farm 的第一课时，教学内容为Story time部分，主要包括：1.跟故事内容有关的四个动植物类单词及其复数形式。2.重点句型：What are these/those? They’re... Are these/ those...? Yes/No. They’re...
二、设计思路：
1. 小学英语教学的目的是培养学生对英语学习的积极态度，鼓励每个学生乐于开口、敢于参与。在教学中，我使用《英语课程标准》中倡导的“任务型”教学途径，设置分组活动让学生在体验、实践、参与、合作中学习语言，引导他们在具体任务中灵活地运用语言，并根据自己已有的水平进行拓展，来培养学生逻辑思维能力、语言组织能力和语言表达能力，使他们在完成任务的过程中逐步提高综合语言运用的能力。
2.在 “释放师生潜能课堂”这一教学模式的引领下，经过一段时间的教学实践，我越发地感受到学案的使用对学生学习能力的提升。课前学生能够在学案的引导下进行有效的预习。所以在设计本课时的学案时，我从学生的实际出发，设计的学案符合三年级学生的认知特点，力争逐步提高学生自学探究的能力。
3.《英语课程标准》提倡在情境中展开对话教学，将Story time板块作为本单元的第一课时有利于提高学生整体理解语篇的能力。Story time的生词和新授的交际用语较多，学生在学习中存在一定的难点。在第一课时的教学中，我将重点设定为要求学生初步理解、感知对话的内容。在随后的教学中，再着重加强听、说、读、写的训练。
本课时的对话内容以“On the farm”为主线，这是一个足以令学生兴奋的话题。所以在教学中，我结合本班实际情况设计了相关的一些活动，让学生在解决问题的同时提高语言的运用能力。
三、学生分析
本节课我通过远程录播系统给我校的三（1）班和上海市平凉路第三小学（以下简称“平三”）二（3）班的孩子们同时授课。我们学校三年级的学生学习了近一年的英语，上海的孩子是从一年级就开始学习英语的，他们对英语都有着强烈的好奇心和兴趣，已经初步建立了英语学习的意识，具备简单的英语语言运用能力，在常态课堂上都能表现出积极参与和乐于表达的良好学习习惯。对于本节课的教学内容来说，是他们鲜少接触的农场环境，学生对此充满了好奇，所以他们更加乐于参与本课的活动。本节课我将运用平板电脑作为终端进行教学，对于我班的学生来说，这样的教学方式虽不是常态，但也体验过很多次。孩子们能自如地运用智慧课堂中的书写、评价、上网等功能。
四、教学目标
1.知识目标：
⑴ 能听懂、会说和会读4个动植物类单词以及它们的复数形式：pigs, cows, apples, pears。
⑵ 能听懂、会说和会读句型：What are these/those? They’re... Are these/ those...？Yes/No. They’re...
2.技能目标：
⑴ 能区分these 和those, 并能根据物品位置的远近进行正确问答。
⑵ 能在正确运用新词和新句的基础上，在真实的环境里运用自如。
3.情感态度和学习策略：
⑴ 通过启发式教学和任务型教学途径，鼓励学生拓展思维，把对话内容和生活实际联系起来，使其更好地掌握和使用对话内容。
⑵ 帮助学生初步了解农场，感受农场里人与动植物、人与自然和谐共处的美好画面，焕发其对大自然的热爱之情。
⑶了解一定的发音规则，知道连读、升降调，形成一定的认读策略。
五、教学重难点
1.重点：听懂、会说、认读故事中的动植物类单词，能听懂并学会与运用以下句型：What are these/those? They’re... Are these/ those...？ Yes/No. They’re...
2.难点：单词these 和those的区别，名词复数的发音。
六、教学准备
搜集、整理相关教学资源，制作PPT,把资源导进学生平板电脑中的智慧课堂平台，Grandpa, Mike, Liu Tao头饰
七、教学过程
Step 1 Warm-up
1. Self-introduction and greetings.
T: Hello, I’m your new English teacher. I’m Miss Zhang. Let’s begin our class, OK? Good morning. Nice to meet you.
【设计意图：我分别向我校和平三的孩子问好，因为和平三孩子是第一次见面，就作了简单的自我介绍，在真实的情境中运用了日常交际用语Nice to meet you.既复习了上学期所学的交际用语，又让学生感受到学以致用的快乐。】
2. Free talk:
What’s this/that? Is this your computer? Where’s the computer?
【设计意图：英语学习的最终目的在于运用与交流。在每一节课中我都安排“Free talk”这一环节，在复习所学交际用语的基础上，拉近师生的距离，为新知的学习作铺垫。】
3. Sing a song: On the farm.
【设计意图：在上课之初唱一首英语歌曲有利于将学生的注意力由课间迅速地转换至英语课堂中来。在这一环节中，我运用了本单元H部分的歌曲。虽然没有学过，但歌词中并没有出现过多的生词，而且曲调比较简单，学生完全通过课前预习会唱。这样可以让学生在练唱歌曲的同时学习词汇pigs，体验农场生活，起到提前铺设的作用。】
Step 2 Presentation and practice
1. 承接歌曲On the farm，师生问答：T: This is a farm. What’s on the farm?
Let’s see. What’s this? It’s a pig. What are these? They’re pigs.板书pigs及交际用语What are these? They’re pigs.大组间问答。
2. 用课件继续引出What are those? They’re cows. 板书cows及交际用语
What are those? They’re cows.男女生间问答。
【设计意图：承接歌曲On the farm，自然地过渡到农场的情境，帮助学生
初步了解农场，学习词汇cows和日常交际用语What are those?及其答语。】
3. 课件呈现故事背景，学习交际用语Welcome to my farm。
(1) T: Boys and girls, please look at the picture. Grandpa, Liu Tao and Mike are on the farm. Today, Mike would like to visit the farm. Now I’m Liu Tao’s grandpa. Hello, welcome to my farm.
【设计意图：简单介绍，帮助学生了解故事背景。】
(2) 请学生模仿老爷爷的语气说句型。
T: Grandpa is an old man. Can you say the sentence just like a grandpa?
【设计意图：通过模仿学说，操练交际用语Welcome to my farm, 激发学生的学习兴趣。】
4. Listen and choose.
（1）认一认图片，学习生词apple, pear,及它们的复数形式apples, pears。
（2）学生在平板电脑上完成练习。

B

C
A

F

D

E

（3）Check.
【设计意图：教师利用智慧课堂平台中的“学生信息”查看学生的完成率、正确率，直观地了解学生对文本的初步感知情况。】
5. Watch and answer（前两幅图）.
（1）出示问题：What are these? What are those?
（2）利用智慧课堂视频广播功能播放课文动画。
（3）Check.
【设计意图：请我校的学生提问，上海的孩子回答，让连云港与上海的孩子互动起来，激发学生的积极性，同时也感受到互动智慧课堂的魅力。】
6. Make a song：用歌曲《两只老虎的声调唱一唱》以下内容。
What are these? What are these?
They’re pigs. They’re pigs.
What are those? What are those?
They’re cows. They’re cows.
【设计意图：爱说、爱唱是孩子的天性。我把本节课的主要词汇、句型总结出来，让学生们用熟悉的旋律唱出来，激发了他们的学习兴趣，体现了寓教于乐的教育思想。】
7. Watch and fill in the blanks（后两幅图）.
Are these ? Yes. They’re_____
Are those apples too? _________. They’re .
（1）播放动画前出示。
(2) 利用智慧课堂视频广播功能播放课文动画。
（3）学生在平板电脑上完成书写答题。
【设计意图：在学生整体理解对话后，我将对话细化为两个部分：“Ask and answer”和“Fill in the blanks”以此帮助学生深层次地理解对话。这样的设计比较符合三年级学生的认知特点，既训练了学生的听说能力，又培养了他们写英语的能力。】
（4）Check.
【设计意图：《英语课程标准》强调英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。本节课，教师利用智慧课堂平台中的“学生信息”查看学生的完成情况，并对他们进行及时评价，同时引导孩子们进行互评。学生们都很认真、很开心地履行自己的评价权力，我也欣喜地看到，他们的评价很公正，这说明我们班的孩子具备了一定水准的评价能力。】
（5）教师指导朗读一般疑问句，请学生做升调动作。小组与全班问答操练。【设计意图：对一般疑问句中的升调进行有针对性的指导朗读，体现了新课
标二级语音知识的分级标准。】
Are these apples↗?
Are those↗apples too↗?
8. A chant:
Apples, apples. Are these apples?
Yes. Yes. They’re apples.
Pears, pears. Are those apples?
No. No. They’re pears.
【设计意图：能演唱简单的英语歌曲和歌谣既是新课标的要求，更是孩子们最喜爱的教学活动之一。这样做，既巩固了本节课所学新知，又有利于使学生保持对英语学习持久的兴趣。】
9. Follow and act out
（1）Please read the story after the tape.
(2) 小组为单位，选择一种喜欢的方式读一读课文。
【设计意图：让孩子们在小组内通过协商决定读课文的方式，把当家作主的机会、展示的舞台还给孩子们，真正地突显学生在英语课堂上的主体地位，改变“教师是主角，学生是观众”被动局面。】
（3）配音。
【设计意图：出示无声的课文动画，请学生配音，检查学生是否能够正确朗读课文，逐步提高他们模仿学说的能力。】
Step 3 Consolidation
1. Act and guess.
2. 拓展运用：自编对话并表演。
Mole’s friend is going to visit the farm.表演后运用智慧课堂的评价功能，引导孩子互相评价。
【设计意图：请学生进行角色扮演，用所学句型谈论“摩尔庄园”，因为“摩尔庄园”是学生非常喜爱的网络游戏。任务一布置，孩子们就异常兴奋、激动，每个人都迅速地融入到情景中去。在活动的过程中他们能够坚持用英语交谈，英语学习的最终目的不正是运用和交流吗？我觉得这是本节课我最满意之处。】
3．学生登录，完成老师布置的网络作业。
【设计意图：一起作业网上的题型丰富，生动有趣，孩子们一直很喜欢。受条件制约（平时的课堂上缺乏相关的终端设备），这项任务只能让他们回家完成，本节课，我让学生在平板上完成“高能列车”（连词成句）的练习，随着一列列火车鸣笛、启航（正确句子的排出），他们的兴奋点达到了高潮，极大地满足了成就感。】
Step 4 Summary
1. 情景大舞台：
欢迎别人来到你的班级，你应该说：
想知道离自己近的一些物品是什么，你可以问：
想知道离自己远的一些物品是什么，你可以问：
询问近处这些是否是苹果，你应该说：
【设计意图：在下课前几分钟与学生一起总结本节课所学的知识是非常必要的。这一环节相当于一节课的简单总结，加深学生的印象。】
2.总结本节课竞赛情况。
Step 5 Homework
1. Listen, read and act the story.
2. Design your farm and talk about it with your friends.
3. Finish the exercise in the workbook.
八、教后反思：
1. 本节课我运用了“整体——局部——整体”的对话教学模式，以培养学生运用语言的能力为目的，思路清晰，环节齐全。在分步学习对话的时候，采用“任务型”教学途径，设置情景，设计Listen and choose, Listen and answer, Fill in the blanks等活动，帮助学生感知、理解对话并在解决问题的过程中自然地引出、学习对话中的词汇、交际用语。与常态课不同的是，本节课学案中的Listen and choose, Fill in the blanks学生是在平板电脑中完成的，孩子们对于这种新颖的教学手段非常感兴趣，学习积极性空前高涨。
2. 在学习文本之前我对会话中出现的重点句型如What are these/those? They’re pigs/cows.做了铺垫并进行简单的操练。正因为有了充分的输入，学生在朗读、表演对话、进行拓展练习时就有比较正确的语言输出，也体现了Story time板块对话教学的功能性。
3. 以往的英语课堂，我们常通过有声语言或肢体语言，结合分组竞赛的形式来对学生进行评价。开展竞赛时，每当有学生获得present，教师或学生就到黑板上进行粘贴。但在实践中我发现这样做非常影响教学过程的流畅性，而且常会忙中出错，引来孩子们的一片不满。同时在这一过程中，学生也更关注竞赛本身，关注比赛结果，在一定程度上影响教学目标的达成。在我今天的这节课中，我运用智慧课堂中的评价功能，对学生进行直观、公正的评价，还让学生们参与进来，进行互评。虽然只是三年级的孩子，但他们的评价还是很客观公正的，孩子们由评价的对象变成了评价的主体，每个单独评价汇总成综合评价，有利于学生认识自我，树立自信，有助于学生反思和调控其学习行为。
4. 关注学生的面不够广。这节课是通过远程录播系统给连云港、上海两个班学生上课的，因为传输技术等问题，我把目光过多地集中在“眼前人”上，给上海孩子发言的机会较少。其实，我应该给他们更多的展示机会，不仅让他们知道老师也在时刻关注着他们，还能让我校的学生对上海小朋友有更多的了解。
一节课，无论做了怎样精心的设计和准备，真正上完后还是能够发现诸
多问题，而且有一些是课前无法预料到的。这就是为什么我总想上好每一节课，但经常感觉不尽如人意的原因所在吧。但是我不会放弃，因为“让每位学生爱上我的英语课堂”一直是我追求的目标！