推波入澜-渐入佳境.doc

推波入澜，渐入佳境
——小学语文阅读教学中“凸显双主” 之策略一二
关键词：“热胀冷缩” 渐进式评价 语境式引读 情景式感悟
追问+补充
摘要：
阅读教学要“厚里进、薄里出”，在教材中穿行几个来回，在厚重中见深刻，在凝练中见简约。
教学中，要努力营造民主、和谐的氛围，构建良性的师生互动关系，把重点放在引导学生积极参与、主动思考上，使他们敢于质疑、乐于创新，让教师回归“主导”，学生回归“主体”，在语文教学路上一路寻宝。

《语文课程标准》指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”在今天的语文课堂阅读教学中，师生围绕教材展开的阅读与表达训练，出现了一些亦步亦趋、遥相呼应的良性互动，这也是许多一线语文教师一直追求的课堂效果。我校推行“生本”以来，“以教师为主导，学生为主体”的理念深入人心。它引领着我们进行了一轮又一轮的探索、实践，在教学上取得了一定的进步。
下面就以苏教版三年级下册同课异构《少年王勃》一课为例，简单的谈一点我们的尝试。
文本解读：
《少年王勃》是一篇精彩的人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下千古名篇《滕王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深理解。以下具体从三个方面来展开：
1.解读人物，凸显认识
学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。
品读课文，学生不难发现，教材从头至尾，以图文对照、诗文对照的形式，通过关注细节，丰满王勃作为一个奇才的形象，处处渗透“少年奇才”这一主旨（宴会前的邀请—宴会中客人们与王勃的表现对比—王勃临江入境—文思泉涌、一挥而就—千古传颂），师生如入胜景，一路寻找，由欣赏至赞赏，由听闻到印证，由拍案叫绝到钦慕不已，深化了认识，在寻幽探境中随主人公一起轻吟浅诵，情感上达到了共鸣，也达到了高潮。
2.解读语言，感悟积累
这篇课文如同一幅优美的国画山水，也像一节短小的电视剧。文中有优美的写景，也有行云流水般的跃然纸上（三、四自然段），也有文章之外、画面中的大片“补白”，给师生以无限想象的空间，这也是教材的魅力所在。
这样的美景美文，此时此刻，不但要读，更要品，不但赏，更要插上想象的翅膀，给课文增色添辉。感悟，不但是感同身受，更要身临其境，置身其中，角色置换，在教材中穿行，带着感悟品、读、说。
教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文第三自然段描绘的迷人秋景，体会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”蕴含的优美意境。
（1）远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……
诗文对照，辉映“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗。一句有多少绮丽的风光？找一找，说一说，读一读，品一品，此外，这一个小小的省略号，正可大做文章，说话训练、想象延伸、“游客的话” ……
（2）王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。
“边看边想”，点出王勃有着很好的学习习惯，同时也暗示他正在打腹稿，与前一段相照应，也为下文的“文思如泉、笔走如飞”做好了铺垫。短短的两句，一个少年奇才、自信洒脱的形象跃然纸上，栩栩如生。
(3)当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”
需要引导学生紧扣“忍不住、拍案叫绝、奇才、真是奇才”和两个感叹号来理解、感悟。另外，用表演读的方法效果会更好。
3.解读表达，指导方法
教材为了突出主题，采用直接、间接两种刻画方法。描写王勃临江远望、行文一挥而就、都督拍案叫绝用了直接描写的方法，而通过其他宾客和王勃表现的对比，则是反衬。关注课文的表达方法，教学中要适时点拨。除了引领学生感悟人物思想内涵，还要随机渗透写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现文道统一的思想，同时让孩子在心领神会之余学会运用。
文本解读是一切教学活动的开始。没有深刻的文本解读就不会有精彩的课堂。《少年王勃》这篇课文，正是有了深刻的文本解读，才有可能呈现出精彩的课堂教学。
设计生成：
1.语境式引读 披文入情
许多老师都在课堂里使用这种方法。通常，教师在引导、过渡、启发、总结……各环节中脱口而出、信手拈来，激情引领，创设课文情境，才能使学生披文入情，理解读，欣赏读，赛读……，更有助于教师在语言创设的意境中引导学生更深的美读和感悟课文。
①“王勃凭栏远眺，繁华的云锦下，长天高远，野鸭悠然，天水相接。在这美丽的黄昏，他凝望着远处迷人的景色——”（生接：远处，天连着水，水连着天……）
②“这一幅浓墨重彩的秋景图，辽阔高远。这时，一只野鸭缓缓飞过，夕阳把它的翅膀染成了金色，云霞伴着它一起飞翔”这就是——（生接：落霞与孤鹜齐飞）
③“那一片浩瀚的秋水向天边延伸，延伸……哪里还分得清哪儿是水，哪儿是天……”这就是——（生接：秋水共长天一色）
④“夕阳将落，漫天橘黄的余晖中，映衬着一轮酒红的圆日，像剪纸一样悬挂在天边……”（生接：王勃文思如泉，笔走如飞……）
【评议：此时，学生情动于文，读得绵长、宁静、优美，和课文水乳交融。“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”、“迷人的秋景”处理的很轻柔；“水天相连”一句读的似断还连，余音不断，回味无穷。这时的朗读再指导，已经显得多余，孩子们自己就领悟到了课文的意境。】
2.情景式感悟 情动辞发
这篇课文意境优美，同时也有着海边孩子所熟悉的景色。课堂上，我们选用古筝曲《渔舟唱晚》，配以图片，娓娓引导：“王勃临窗而立，清风拂面，长空相对，水天一色。此情此景，连天边的这只野鸭……”
（生）：（脱口而出）都舍不得离开这优美的黄昏，它也流连忘返。
（生）：它滑翔过这油画一样的秋景，是多么悠然自得啊！
（生）：它看不够这美丽的景色，所以要“缓缓地飞过”。
（生）：这野鸭和滕王阁上的客人一样，也被这迷人的景色深深地陶醉了。
……
（师）：老师也被同学们的发言深深地陶醉了。
（课堂尾声处）
（师）：这样一位奇才少年，你还想用什么词来形容他?用这个词说句话。
（生）：王勃下笔成文，一气呵成，让人自愧不如
（师）：连用三个成语，说明你也是个爱读书的孩子，词语积累得多。
（生）：王勃，你真是才华横溢，令人佩服！
（生）：因为王勃认真观察，勤于思考，读书多，所以他妙笔生花、才高八斗。
（师）：你不但用了因果关系造句子，还连用两个成语，真厉害！
……
【评议：学生置身于音乐、图片、教师的引言中，情动辞发，很好的进行了说（口语）的训练。】
3.渐进式评价 渐入佳境
第二课时，学生循着“有感情的朗读—有表情的朗读—有动作的朗读”∕“美读—赏读—赛读”∕“熟读填空—背诵”的思路循序渐进，在师生互评中文火慢炖，煲出一锅香浓的鲜汤。
（生初读第三小节后）（师）：这一幅黄昏的油画，颜色浅了一点，再重一点就更好了。
（生自发再读，优美、宁静）（师）：嗯，读出画面感了，老师仿佛看到了那个美丽的傍晚，真是声情并茂啊！
（配乐）（师）：哪些同学愿意读这一小节，请站起来读。
（全班起立，部分学生情不自禁，挥动双臂，做缓慢飞翔状）
（师）：你们不但有感情，还有表情，还有动作。说明他们已经达到忘我的境界了。真难得！
【评议：在此基础上，教师引诵，学生填空，在美的熏陶下，在美的意境中，由填空到背诵，学生轻松地完成了学习任务。】
4.提炼中心句 辐射全文
教师引导学生提炼出中心问题“你从哪些方面看出王勃很有才？”，牵一发而动全身，最大限度地发挥所有学生的主动性，进一步引导学生探索，串起文中一颗颗珍珠，辉映全篇。
从开头的“邀客”（听说王勃很有才气）到其他客人的应、王勃的神态、动作、语言（“试试吧”）、总督的评价、“千古传诵的名文”,学生的“解惑”涵盖全文，有利于激发、强化学生的主体意识，提高自学的参与度和效率。
调控生成：
1.追问+补充——咬定青山不放松
例如：在引导学生认识到作者通过直接描写人物的动作、神情、语言来刻画王勃的“奇才”时，继续追问：还有……？（在文中找）
（生）：第二小节还通过写别的客人的反应来对比突出王勃是个“奇才”。
（师）：通过写别人来突出另一个人，这种写法叫衬托。
（生）（兴奋地）：我知道了既可以描写人物自己的神态、动作、语言来突出他的特点，还可以通过别人来对比突出。
（师）：王勃为什么笔走如飞、文思如泉，不一会儿就写好了？
（生）：他注意观察思考，你看前面的第三小节：王勃凝神远望……这时候，他已经在想怎么写了。
（师）：这叫做？
（生）（脱口而出）：打腹稿！
（师）：你善于联系上下文理解课文，读书很有方法。还有呢？
（生）：王勃爱读书。真是“读书破万卷，下笔如有神”啊。
（师）：你很善于推理。
（生）：还要勇于锻炼，信心、勇气也很重要。
（生）：比如我班的陈思、刘怀远他们，我们也要向他们学习。
【评议：教学中，教师紧扣关键词，惯用半截话启发、追问，在教材的语言文字中穿行，前后照应，引领学生的思维清晰化、条理化、完整化，从而使他们获得深刻的道理和启发，阅读训练和写作指导也达到了很好的结合。】

2.喝彩+灵感——点燃激情，生成精彩
课中，学生围绕“客人谁也不敢答应”展开讨论：
（生）：当堂完成庆贺文章，时间少，准备不充分。
（生）：很难写……
（生）：我认为这些客人都有点爱面子，怕自己写的不能让所有人都叫好，因为这些客人都很有才，超越不了别人怎么办？
（师）：哇！你真是有一双光x光透视眼！你简直钻到客人的心里去了！
（全班鼓掌）
（生）：他们平时感觉很好，这时觉得……自己就像一只小蚂蚁。（全班又笑）
（师）：对呀，原来自己不过是……
（生）：（齐）沧海一粟。

教师对学生中肯的评价，捕捉孩子们灵感的火花，予以真诚的喝彩、欣赏，能激发学生更深刻的理解、感悟课文，生成教学精彩。
【评议：教师对学生中肯的评价，捕捉孩子们灵感的火花，予以真诚的喝彩、欣赏，能激发学生更深刻的理解、感悟课文，生成教学精彩。】
“简约不简单”。一节课下来，还需要删繁就简，取精华，抓要害，培养学生的概括、取舍能力。
（师）：学习了《少年王勃》这一课，你有什么收获？
（生）：我知道了写人物时，不但可以直接写人的动作、神态、语言来突出特点，还可以通过写别人来衬托人物的写法。
（生）：我懂得了“天才=99﹪汗水+1﹪聪明”，要多读书，多观察，多动脑，多动笔才行。
（生）：我欣赏了风景如画的滕王阁，认识了奇才少年王勃。
（生）：我要向王勃学习他的胆量，勇于锻炼自己。当然还要认真准备，才会有自信。
……
阅读教学要“厚里进、薄里出”，在教材中穿行几个来回，在厚重中见深刻，在凝练中见简约。
教学中，要努力营造民主、和谐的氛围，构建良性的师生互动关系，把重点放在引导学生积极参与、主动思考上，使他们敢质疑、敢创新，让教师回归“主导”，学生回归“主体”，在语文教学路上一路寻宝。
【评议：教学中，要努力营造民主、和谐的氛围，构建良性的师生互动关系，把重点放在引导学生积极参与、主动思考上，使他们敢质疑、敢创新，让教师回归“主导”，学生回归“主体”，在语文教学路上一路寻宝。】

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