1、《用估算解决问题》教学设计
——包头市固阳县团结巷小学 郝丽
教材分析：
《用估算解决问题》是人教版小学数学二年级下册第七章第三节《整百、整千数的加减法》中第三课时的内容。本章是在学习了近似数和整百、整千数的加减法后编排的。通过本节课的学习，既可以对近似数和整百、整千数的加减法的知识的巩固，用可以增强学生的数感，对比较大的数的口算有一定的帮助。此外，用估算解决问题在我们的生活中经常用的到，所以学习这部分知识有着重要的现实意义。
教学目标：
１、 让学生在生活情境中自主探究整百、整千数加减法的口算方法，理解整百、整千数加减法
2、的算理，能正确进行口算。
２、 借助具体的情境让学生初步学会用加减法估算的策略来解决问题，体会估算在生活中的应用，初步感受估算的价值。
３、 让学生提供过独立思考、合作交流等方式体验到算法的多样化，充分尊重学生的个性，发展口算能力，培养学生综合应用能力。
教学重难点：
１、 掌握整百、整千数加减法的口算方法，理解整百、整千数加减法的算理。
２、 初步学会用加减法的估算解决问题，能够根据具体情况选择合适的方法进行估算。
学情分析：
小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以再传授重难点知识时，尽量在上课前十几或者二十几分钟完成。针对有意注意的时间较短这一特点，在平日的教学中，
3、应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
教学理念；
《数学课程标准》指出：在教学中选择符合学生心理特征的素材，努力为学生创设熟悉的生活情境，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，从而帮助学生更好地理解并掌握知识。 1.巧设情境，轻松导学。 本节课的教学从学生已有的生活经验出发，创设需要运用估算来解决实际问题的情境，让学生有机会参与估算的过程，体会估算的实际意义，从而激发学生学好估算的强烈愿望，树立学好估算的自信心，达到良好的教学效果。 2.让学生体会估算的价值。 教学中，先让学生自
4、主解答，在肯定笔算精确结果的同时，通过交流让学生认识到这样的问题用估算就可以快速解决，不需精确计算，体会估算的价值。
教学方法；
据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。为了将重难点掌握的更好，所以我将重难点分散，从而让学生对所学知识有更好的理解。
我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在教学中我注意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考。并适时运用电教媒体化静为动，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，
5、培养学生的思维能力。
教学准备：PPT课件
教学过程：
⊙复习引入
1. 计算下面各式
300+200 900+100 800-500 6600-600
600+300 700+900 1500-700 1300-500
2、 填一填
（1）妈妈买了一台电脑花了4995元，约是（ ）元。
（2）欣欣小学有608人，约是（ ）人。
（3）果园里有1298棵果树，约是（ ）棵。
设计意图：为新知识的学习做好铺垫。
⊙新知讲授
1、创设买东西情境：问50
6、0元买358元的电话机和218元的吹风机够吗？
一定要引导学生先买一个再买一个，剩下的钱够吗？
情境预设：有很多同学会选择精算，老师在肯定精算的同时，引导学生利用估算计算。
设计意图；从实际生活出发，用一种生活中常见的思维模式去解决实际问题，同时分散本节课难点。
2、 估值计算：一只一颗足球34元，一本数学书21元，请问50元买这两样够吗？（分组讨论）
设计意图：承上启下，同时为下面的难题做铺垫。
3、 同时估算两个数，带500元够吗？（分组讨论）
4、 同学们，到现在为止，我们知道了几种解决这个问题的方法？
设计意图；将重难点化为对知识的复习。同时最后在总结一下所学的三种方法，加深学生的记忆。
5、 带500元不够，那我带700元够吗？
设计意图：实现对所学知识的应用，同时加以深化。
⊙巩固练习
城关镇礼堂有3000个座位，城关镇的三所小学各有八百多名学生。如果这三所小学的学生同时来参加活动，能坐下吗？（分组讨论）
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