课题：《烛之武退秦师》教学设计.doc

教学设计

课题：《烛之武退秦师》教学设计
科目：高中语文
教学对象：高一
课时： 2课时（90分钟）
提供者：李庆英
单位：山西省长治市十六中学校
一、教学内容分析
  《烛之武退秦师》选自苏教版高中语文必修三。本文所记述的是公元前630年秦、晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑大夫烛之武奉郑君之命，去说服秦穆公撤围。他利用秦、晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服秦伯撤走围郑的军队，并且派兵帮助郑国防守。最后晋军也不得不撤退，从而解除了郑国的危机。本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神，赞扬他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。
本文组织严密，前后照应，情节起伏跌宕，详略得当，生动活泼，说理透辟，学习时要仔细品味，这是学习的重点。

二、教学目标
 一、情感态度与价值观
1.学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2.通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
 二、过程与方法
1.通过查阅、收集资料及小组讨论的学习活动，体验合作学习的过程和方法　
2.初步掌握学习文言文的方法，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向的方法。
 三、知识与技能
1.了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词和句式。
2.理解关键词句的含义。
三、学习者特征分析
 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的观察了解而做出的：
（1）学生是山西省长治市第十六中学高一年级学生；
（2）学生经过初中三年文言文的学习，对文言文有一定了解，但仅限于读读背背，兴趣不是很浓，文言文一直是学生的弱项；
（3）学生对生活中口才而达到实际交流的事件兴趣浓厚；
（4）学生对文言词语和语法现象需要积累，以奠定高中文言学习的基础

四、教学策略选择与设计
 1.对《左传》在先秦文学史上的地位可作适当介绍，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
2.引导学生切实掌握课文中出现的文言词语，尤其是练习中涉及的词语。在理解的基础上背诵全文。
3.可用“解题导入法”，先解释《烛之武退秦师》这个题目，抓住“退”字，帮助学生把握课文的关键；然后提问：为什么要“退”？怎样“退”？“退”的结果如何?
五、教学重点及难点
 1.重点：
A、积累本文涉及到的文言实词、虚词和句式。
B、理清文章思路，把握文章思想内容，能够复述课文，背诵课文。
C、分析烛之武的形象。
2.难点：探讨语言艺术。一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了几层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
 （一）检查预习，激趣导入
1.导入 有人说“口才，电脑，英语，驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术，其中口才被排到第一位，由此可见口才在今天同样非常重要。今天我们就来学习一个人怎样凭三寸不烂之舍就使强大的军队退却的故事，请看《烛之武退秦师》
2.检查预习情况，指导诵读：

 （1）学生小组代表介绍《左传》，教师就《左传》突出的特点和史书体例知识作补充
（2） 检查学生朗读，重在读通读顺。教师作相应的朗读指导：不漏字添字不读破句，注意读出句子结构和虚词的语气
（3）学生分组派代表展示自制文言自学卡片成果，教师随机评价、点拨、归纳，

 布置具体的预习内容：《左传》相关知识及本课历史背景 通读全文 。小组合作制定文言自学卡片。

 （二）问题启发，合作探究
1.整体感知
每组选代表发言，师引导大家筛选归纳并书写板书：
第1段：秦晋围郑。
第2段：临危受命。
第3段：智退秦师。
第4段：晋师撤离。

2.合作探究，解决难点
（1）.学生小组代表展示预习成果，交代秦晋围郑的前因后果（教师为学生补充相关历史背景材料）
（2）.秦、晋两军的军队驻扎是怎样的？试用图描述
让学生在黑板上画了一幅春秋时代各国的地理草图，然后根据课文介绍一下当时秦、晋、郑三国的位置关系和秦晋联军兵临城下时郑国的窘境。如何解眼下燃眉之急？ 学生们通过讨论就会得出一个比较一致的结论：必须离间秦晋联盟，而其关键是如何说服秦国。
（3）烛之武是怎样说服秦伯退师的？ 现在假设我是秦伯，你是烛之武．你要怎样才能说服我退兵？各小组讨论设计一种游说秦穆公的方式
（预设学生的几种游说方式：强硬型，指责型，示弱型）

 让学生成为课堂的主体，让古代文言和现代口语交际相结合，激发学生学习兴趣，同时小组合作探究，让学生的被动接受变为主动参与

（三）学以致用
教师引导：
学生举例：
先让学生阅读有关朝鲜半岛核危机的新闻和新闻背景资料，接着让学生假定自己是中国外交部的特使出使朝鲜和美国，拜见朝鲜的金正恩和美国总统奥巴马，如何说服两国领导人和平地解决这一争端。
教师引导：

如果你要说服别人，是否只要把自己想说的都说出来就行了？我们知道，烛之武是一个即将被吞并的弱国的大臣，而秦伯是当时一个强国的君主，考虑到双方的立场，能否把烛之武的言辞组织一下、润色一下
学生们的想法和反应也并没有完全在预期之内，但课文中烛之武对秦伯的说辞的各个层次基本上都能体现出来，并对照课文找出相应语句
“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”——以退为进的示弱。 
“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”——进一步的以退为进。 
“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?”——灭亡郑国对秦国没有好处。 
“邻之厚，君之薄也。”——灭亡郑国对秦国反而有害处。 
“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”——保存郑国对秦国的好处。 
“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。君之所知也。”——以事实证明晋国是不可相信的。 
“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之？”——以晋国的野心进一步说明灭亡郑国对泰国的害处。 
“阙秦以利晋，惟君图之。”——将选择权交回秦伯。
教师小结：烛之武所用的是一种以退为进式的开头开始他的劝说。所谓‘将欲取之，必先与之’，有时候主动示弱坦陈自己面临的不利的客观情势也是谈判中很高明的技巧。这使得双方对问题的认知能够有一个共同的出发点，从而使对方更容易接受你进一步的分析。
烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯， 从“以退为进”“利益诱惑”“挑拨离间”等几个方面轻易地瓦解了秦晋联盟，使秦王心悦诚服地退了兵。烛之武一个人凭他的三寸不烂之舍使强大的秦军退却，从中可见口才的艺术。
通过举例，把学到的说理艺术灵活地用到日常的交际中。与学生共同找到了课文与生活的结合点，把课文的学习与解决当今国际、国内的热点问题结合起来。这种教学有利于培养学生观察、分析问题的能力和严密的逻辑思维能力。
（四）归纳总结，巩固提高
1.教师引导大家归纳总结并书写板书：
第3段：智退秦师。
第一步、欲扬先抑  以退为进
第二步、阐明利害  动摇秦君
第三步、替秦着想  以利相诱
第四步、引史为例  挑拨秦晋
 第五步、推测未来  劝秦谨慎
第4段：晋师撤离。
2.概括烛之武形象：
深明大义的爱国志士
知难而上，义无反顾的勇士
口若悬河，巧言善辩的辩士

3.通过多媒体检查相关词句的掌握情况
1）通假字：
（1）今老矣，无能为也已
（2）行李之往来，共其乏困
（3）夫晋，何厌之有
（4）秦伯说，与郑人盟
（5）失其所与，不知
2）词类活用：
① 烛之武退秦师 ② 且贰于楚也
③ 晋军函陵，秦军汜南 ④ 既东封郑，又欲肆其西封 ⑤ 越国以鄙远 ⑥ 阙秦以利晋 ⑦ 因人之力而敝之，不仁
3）古今异义
① 若舍郑以为东道主      
古义：         今义：
② 行李之往来，共其乏困  
古义：         今义：
③ 亦去之     
古义：      今义：
④ 微夫人之力不及此      
古义：         今义：
4）文言句式 
　 ① 以其无礼于晋 ( 介词结构后置)  　　    
②  佚之狐言于郑伯曰  (介词结构后置)
③ 夫晋，何厌之有？(宾语前置，“有何厌”)　
④是寡人之过也。 判断句。
⑤（烛之武）辞曰 省略句  　　        
⑥敢以（之）烦执事    省略句
⑦若舍郑以（之）为东道主 省略句  　　
⑧（晋）许君焦、瑕 省略句

七、教学评价设计
 作业设计
1.写一篇短文，分析烛之武为何能说退秦军。
2.要求学生利用网络查寻有关本文的网页或相关的网站。通过解读这些资料，弄清本文的字词句含意，归纳出烛之武的辩论艺术。再进一步在网上搜集有关朝鲜半岛核危机的资料，把这些资料下载，再按烛之武的辩论艺术编写与金正恩和奥巴马的对话文本。
提示：学生制作提交文本，教师组织学生评价。评价标准：（1）是否准确理解烛之武的说话艺术。其说话艺术主要是：a.欲扬先抑,以退为进（唯君图之）。b.阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)。c.替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。d.以史为例,挑拨秦、晋(君之所知也)。e.推测未来,劝秦谨慎(君之所知也)。（2）是否将烛之武的说话艺术与朝鲜半岛有关资料相结合并具有一定说服力。 
八、板书设计
 第1段：秦晋围郑。
第2段：临危受命。
第3段：智退秦师。
第一步、欲扬先抑  以退为进
第二步、阐明利害  动摇秦君
第三步、替秦着想  以利相诱
第四步、引史为例  挑拨秦晋
 第五步、推测未来  劝秦谨慎
第4段：晋师撤离。