预习学案设计.doc

预习学案设计
一）应试教学导致自主学习能力的缺失　　
在十几年的初中英语教学实践中，笔者发现：长期的应试教学，残酷的分数竞争，一味追求升学率和题海战术，使很多学生对学习失去了积极性和主动性。学生的英语学习处于被动接受的局面，听听、记记、读读、背背，过多地依　赖　老师，独立性差，更谈不上自主学习和创造性学习。学生只对考试结果感兴趣，而对如何获得知识的过程不感兴趣；只对答案的一致性感兴趣，而对科学的学习方法不感兴趣。他们只是被动地成为学习机器，而从未想过要让自己成为学习的主人，因此英语自学能力极差，学习成绩亦不尽人意。　　
（二）学生的预习流于形式，缺乏指导　　
在英语教学过程中，教师更多的是把自己的注意力集中在他们的课堂教学上。许多教师不要求学生预习，虽然有部分英语教师也要求学生进行预习，但要求不够具体、缺乏指导，也没有检查分析，使预习成为空话，他们要求学生完成的预习作业也往往形式单一。例如在教授阅读文章之前，教师要求学生完成如下预习作业：1、要求学生把文章中的新单词划出来，并写好这些单词的音标和中文。2、回家听录音，并尝试大声朗读这篇课文。教师要求学生完成这些预习作业是为了让学生在上课之前把文章熟悉一下，然而这种作业往往只有15%左右的学生会认真完成，其余的80%的学生会认真完成第一项，而剩下的学生认为预习作业并不是作业。　　
二、对核心概念的操作定义　　
学会预习是学会学习的开始，为此，尝试把预习作为教学过程中重要的环节，精心组织指导，设计预习学案，以预习学案为载体，帮助学生明确预习的目标和要求，引导学生养成良好的预习习惯和科学的预习方法。　　
（一）预习学案的目标定位　　
为了提高学生的预习能力，掌握正确的预习方法，设计目标明确的预习学案，避免了学生在预习时无从下手的情况。学生通过使用和完成预习学案，学会思考分析，学会听、读、划、查、摘、思、问。在预习时，逐渐养成记笔记的习惯，并在书上作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在预习本上纪录本单元的知识结构、重点、难点和预习体会等。　　
（二）预习学案的任务设计　　
预习学案设计的难易程度直接影响学生的预习效果，如果太难，学生会产生畏难情绪。因此难点应该让学生初步熟悉，引出问题，在课堂上解决。预习学案要求的表述要细化、清楚，便于学生预习。因此，预习学案的任务设计包括：　　
1．使学生明确每个单元的知识要点，有一个完整的知识脉络，了解每一单元需要掌握的语法项目、重要句型及词汇。　　
2．使学生能独立进行听读，跟读单词和课文录音时能做到发音、语调基本正确和流畅。　　
3．预习新课的单词和词组，做到读音准确、词义明确，对四会词还要求拼写正确。　　
4．找出课文、句型中的重点、难点和疑点，初步了解所要学的内容。　　
5．搜索相关的背景资料，增强跨文化交际意识。　　
三、研究指向与内容　　
（一）研究的目标与意义　　
良好的学习方法是学生掌握知识和发展能力的重要条件，在我们的教学实践中，引导学生有效地进行课前预习是一个非常有效的提高课堂实效的方法。因此，把预习作为教学过程中重要的环节，精心组织指导，设计预习学案，以预习学案为载体，帮助学生明确预习的目标和要求，引导学生养成良好的预习习惯和科学的预习方法。　　
1．培养学生的自主学习能力　　
通过此研究，能够教会学生在遇到每个单元各个部分的时候知道要干些什么。在今后的学习中，尤其在高中和大学，语言知识的内容日益增多，学生如果掌握了正确的自学方法和良好的自学习惯，那将对他的终生学习有莫大的帮助。　　
2．使学生掌握系统有效的预习方法　　
预习学案的设计是随着学生的学习情况、学习内容、学习需要不断改变的。随着学生预习水平的提高，预习学案的预习量和预习难度也是不断加强的。学生从使用预习学案到自己能设计预习学案，最后能在不使用预习学案的情况下，也能自觉进行有效、系统的预习。　　
3．使课堂教学增效　　
在课堂教学中，我们教师经常不能按时地完成教学任务。问题主要出在学生短时间内听不懂录音材料，对于教学材料没有任何了解，不能准确地完成书本的知识。如果预习学案可以改变这一现状，那么学生会在相同的时间内学到更多的东西。　　
（二）研究的内容　　
1．初中英语教学中预习现状的调查与分析　　
调查英语教师对学生课前预习的看法及认识和学生在课前预习中实际存在的问题，然后针对现状进行分析，便于把握研究的重点。　　
２．学生预习的基本方法与步骤　　
预习没有规定的步骤，在教学实践中根据预习学案的要求、内容以及学生的具体情况，教会学生尝试以下最基本的预习步骤：听、读、划、查、摘、思、问。指导学生在实践中了解不同的预习策略和步骤，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，真正提高学生的预习能力。　　
3．教师对预习学案的具体设计　　
在初中学习阶段，语言知识的预习一般包括以下几个方面：1、单词、课文听读与模仿；2、单词拼读、识记；3、词组、句子认读；4、对话理解、认读；5、找出某些构词规律和语法规律；6、正确使用词典等工具书；7、快速阅读，明确大意；8、找出主题句；9、完成阅读理解题；10、推测词义；11、学习重点句子。 因此要求教师能不同类型课文，进行课前预习学案有效设计的尝试。其内容主要包括：　　
1）预习语音　　
２）预习词汇　　
３）预习课文难句　　
４）预习语法　　
５）预习阅读文章　　
６）预习疑难点　　
3．预习学案的检查评价　　
对学生预习情况的检查和评估，也是一个很重要的环节。通过对预习作业进行激励评价，激发学生预习的兴趣教师可以根据不同的预习任务进行不同形式的检查和评价。不同的学生，基础、能力各不相同，一般的预习作业的布置可能对于班级的后进生存在一定的困难，怎样改变预习作业中的部分内容或进行激励性的评价，才能激起他们的预习兴趣，了解其困惑处，以便在课堂教学中关注他们。

一）、预习设计
设计思路；采取问题引领、任务驱动、活动建构方式进行。把预习目标转换为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。
设计要领：分析教材，明确预习内容。分析课标，明确预习目标（基础目标和延伸目标）。依据预习内容，分类设计预习任务。
（二）、预习实施
基本流程：下发学案——自主预习——预习诊断
（三）、课堂实施
基本流程：预习交流——精讲点拨——拓展训练——系统总结
（四）、限时作业
1、作业时间不少于10分钟，采取10分制，拓展性作业不少于20%。
2、作业设计类型：对应性诊断、变式性诊断、拓展性诊断、应用性诊断。
3、作业实施：限时、限分、闭卷、互批（组内或组间互批和教师抽批的方式）、统计（当堂统计达标率，及时进行分析讲评），即闭卷组织——限时完成——组间互阅——捆绑评价——当堂讲评——及时反思。

4
预习学案设计