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培养自主能力是语文教学的着力点
济源市第一初级中学 张钟月
十七大报告指出，教育是民族振兴的基石，基础教育尤为重要，党的十七大把教育放到了一个非常突出的位置，那么在“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先”的前提下，该如何改进语文教学方法呢？《课标》中指出：语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。国外一位著名的教育家曾说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。如果课堂教学仅仅满足于向学生传授知识，而忽视了对学生自主学习能力的培养，这将是教育的失误。
在平时的教学实践中，我从以下几方面入手来培养学生的自主学习能力。
一、营造和乐融融的学习氛围
　 亲其师，才能信起道。老师爱护学生，学生会把老师的爱迁移到所授学科上去。老师关心学生教室内就形成和乐融融的气氛。在这种气氛中，学生爱学乐学反应灵敏，反之，则精力分散、思维迟钝。语文课中要营造和乐融融的学习氛围我认为要做到以下二点：
　　 1 、尊重关爱。美国著名心理学家指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗 “能把你的想法说给大家听听吗？”“谁愿意帮助他？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使学生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，“百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生，张扬学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。
　　 2 、投入情感。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此，我认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解，对学生的理解，并非指教师慷慨激昂的演讲。我们的老师在上课中常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样？学生主要是怕说错，被批评被笑话。有些老师碰到这情况，常发脾气。我觉得教师抓住契机，来点幽默，可以融化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说。记得开学初的一节课上，一位学生回答问题后，用不是很自信的眼神望了望我。我学着王小丫主持开心辞典的样子，来句：“恭喜你，答对了！”这位学生美滋滋地坐下了。可一位调皮的学生插上一句：“恭喜发财！”我趁势一句：“你在恭喜那位同学发知识之才吧！”这样一“恭喜”，学生笑了，害怕的心理一下没了，只见一只只可爱的小手举了起来。这样的课堂对话，犹如两块玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得语文课堂情趣共济，课堂教学充满生命的活力。教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。
二、激发学生的学习动机，注重学生的个性差异
在教学中巧设悬疑激发学生学习的愿望，然后引起冲突，培养学生的注意力，学生在学习中有了成功，教师要加以赞扬，必要时举行一些竞赛活动挖掘学生的潜能，激发其学习的动机。有了学习的动机，学生对问题有了兴趣，想知道“为什么”，这样就产生搞清楚，弄明白的心理，于是就开始了自主学习。在培养学生自主学习的同时，我们不仅要面向全体，还要重视个体的差异，布置作业可分层次、多样化，让学生自己根据能力选做，这样能使全体学生在原有的基础上得到不同程度的发展，使每个学生的个性得到充分全面地发展。
三、转变方式，采用多种学习方式
　 《课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生被动应付，机械训练，死记硬背的语文学习现状，从而确保学生学习主人的地位，把个性化教学落到实处。“自主”指学生有学习的主动权，学生可根据自己的学习程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上体现了学生分层，目标分层的个性化教学操作策略。新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径，我在教学中常采用以下几种学习方式。
　　1、小组合作。合作小组是根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，学习小组做到相互合作相互帮助，决不让一个人掉队。一般每组四人，有组长，副组长，这是学习比较好的，其余二人是相对比较差的，组长、副组长每人帮助一人，小组内人人有分工相互合作。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动和和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
　　2、自由组合。自由组合就是让学生自主选择学习的合作 伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。在课堂上的即兴表演、分角色朗读及语文的课外实践活动中，这种学习方式尤其受学生欢迎。我的学生在班级黑板报中。学生自由组合，撰稿的，编辑的，誊写的，插画的各尽其职，他们出的黑板报一次比一次好。作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。
　　 3 、探究学习。爱因斯坦说： “提出问题往往比解决问题更重要。”在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师要引导学生敢于针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。
　　4、实践活动。“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”综合性实践能力的养成，重在“实践”二字，必须真正让学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识，巩固知识，培养能力，发挥个性特长，在实践活动中获得教师没有办法教给的技能。
　　总之，要想培养学生自主学习的能力，作为教师，就应站在素质教育的角度，建立主体意识，真正发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，教给学生方法，真正让学生形成能自由自在的在知识的海洋里去“觅食”的能力，为学生终身学习服务！