引发写作动机增强作文兴趣.doc

引发写作动机 提高学生写作素养
上海市一师附小 高轩

一直以来，作文教学好像总是在过分强调审题，总是在引导学生揣摩出题的人想要我们写些什么，我们该怎样搜寻材料装进别人命题的框框里去，以致于许多学生面对作文本就头疼：这回该编些什么好呢？叶圣陶先生说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”那么只有充分考虑学生感情实际和需要，符合学生的生活积累，才能真正做到“我口说我心，我手写我口”。可以说，作文动机是直接推动学生作文的内部动力。他们的兴趣爱好，在集体中的威望，对教师评价的感受，作文工具作用的体现等是最现实、最活跃、力量最大的动机。
儿童作文动机是儿童作文需要的一种表现形态，在生活实践与作文教学的影响下，儿童总是在原有的作文水平上不断产生新的作文需要，而原有的作文水平又总是满足不了新的作文需要。新的作文需要跟已有的作文水平总是不断处于矛盾统一的过程中。正是儿童心理发展的这对内部矛盾推动着儿童作文心理不断向前发展，成为儿童心理发展的根本动因。我们作文教学的基本任务就在于创造条件、使其内容和形式适合于儿童心理发展这一内部矛盾，在儿童已有的作文水平上不断引起新的作文需要，产生强烈的作文动机，从而促进儿童作文心理素质全面、和谐、充分地向前发展。
在平日的作文教学中，我注重抓住时机，通过随笔类作文引发学生的作文动机，以推动他们作文心理的发展。
（一） 关注集体生活，引导缘事而发。
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这些内容在学生的集体生活中是很多的：课堂学习、课间游戏、参加校运会、参观科技馆、做小实验……学生们从中长知识、受教育、得到启发，引起想象，情感的波澜激起他们倾吐的欲望。我们不也常常看见他们聚在一起叽叽喳喳，兴致勃勃地说个不停吗？作为教师，应同样关注学生们的集体生活，随时引发学生的作文动机。
例如五年级开学后，学生们发现教自然的换成了一位男老师，这对于入学以来就一直接受众多女教师教育的孩子们来说真是件新鲜事。下了课，同学们就聚在一起对新老师评头论足。我发现后故意问大家：“这位新老师和我们其他老师有什么不同吗？”“那当然！”孩子们七嘴八舌地说开了：“他很严厉，不大笑的！”“他是我们老师中年龄最大的，头发是花白的！”“他长得太黑，穿得也太‘一般’，袖口上总是沾着粉笔灰！”……我又问：“他上课有什么特点呢？”有的能说上来，有的还没看出来，我笑着说：“大家留心看，这可是一位有个性的老师，等两周之后，你们再告诉我，他究竟有什么特点。”
两周后，再一起评述新老师时，孩子们都有自己的收获，说出来的事例真实生动，趁着他们说得高兴，我不失时机地说：“咱们说得热火朝天，写下来肯定不成问题，让我们用鲜活的文字为新老师画一幅人物素描吧，看谁画得最‘像’！”这个提议立即得到热烈响应。很快，一篇篇不同观察角度的“素描”作品交了上来。
一位学生写道：今天上自然课时，李晶迟到了，当她站在门口喊“报告”时，老师正在进行复习提问，要是别的老师准会皱着眉头说声“进来”就没事了，可新老师盯着她一字一顿地说：“我不想知道你为何迟到，只请你告诉我，刮五级风的时候通常会出现什么景象？”李晶支支吾吾答不上来，老师的两道粗眉立刻拧到了一起，他一步跨到讲台前，抓起粉笔，猛转身写下几个大字：温故而知新！老师扔下粉笔大声说：“这个道理做学生的都该知晓！还有个规矩也请记住，上自然课时，谁迟到了都要写检查，我要迟了，不光要写，还要当你们的面读一遍！”……
还有的学生写了老师在黑板上画羊肉串来教串联电路的趣事，有的把观察点放在了老师洗得发白的衬衫和旧得打褶的皮鞋上……习作交流时，我高兴地做了评价：“经过细致观察、认真刻画，一位生活朴素、治学严谨、教学有方的好老师从你们笔下向我走来！这幅‘人物素描’你们画成功了！”在后来做命题作文《令我敬佩的一个人》时，一些学生很自然地想到把这份练笔材料加工整理，成了佳作。
事实证明，教师巧妙灵活地把握学生间、课堂上、集体活动中发生的事件，就地取材，即兴引发学生的作文动机，可以让学生写出富有真情实感的好作文。
（二） 运用迁移规律，引导感物而发。
一些教育家指出：“学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生去探求某种知识、掌握某种技能并具有积极色彩的个性心理倾向。”学习兴趣的产生和发展的基础是需要。当学生感到有了某种学习需要时，他们才会相应地产生某种学习兴趣，从而努力去接近它，探究它，进行一系列有关的学习活动。通过这些活动，使某种需要得到满足，就会产生愉快的情感。满足了某种需要，产生了愉快的情感并不意味着学习活动的结束。在学习活动中，随着学习水平的提高，常常又会产生新的需要，于是，原先的兴趣也就会随着需要的发展而发展。新的兴趣就相继一一产生了。
为了调动学生作文的自主能动性，多年来，我坚持鼓励学生在生活中观察、记叙自己最感兴趣的事物，不失时机地运用“迁移”规律，努力把学生对自己所爱事物的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。
如一次，几个孩子在校门口买了蚕带到教室玩，见我发现后，有些不知所措，我故意问道：“你们的蚕宝宝什么时候吐丝，什么时候结茧啊？”他们摇摇头，我说：“那这样吧，你们回去查查资料，明天晨会给大家介绍一下有关蚕的生长知识。”一石激起千层浪，很多孩子都加入了养蚕的行列，课间还凑在一起交流心得，这时我顺势要求孩子们写出观察日记，养鸽子、金鱼、小鸡等等都可以写。不久，一篇篇清新活泼的日记送上案头。
可见，学生们面对自己感兴趣而又不太了解的事物，会从内心产生一种渴求知识的需要。为了了解自己喜爱的事物，需要演变为观察、思考，通过观察、思考，孩子们的认识需要得到了一定程度的满足，他们的内心则萌发了倾吐认识和感受的需要。进而教师的鼓励、引导使孩子产生了“鸣发感兴”的需要，优秀的观察日记就随之产生了，他们在观察、记叙自己最感兴趣的事物实践中，也逐步对观察、写作产生了兴趣。实践表明，这种兴趣“迁移”，是符合儿童兴趣产生发展的心理规律的。
（三） 注重读写结合，引导随境而发。
我们的语文教材中有很多文质兼美的文章，我们可在教学中努力创造意境，使学生被课文所表现出的语言美、情感美、意境美深深打动，产生模仿动机，然后引导他们用片段的形式练笔，这样由部分到整体，由简入繁，循序渐进，不求全，难度低，学生易学易写，可迅速知道自己习作的结果，看到自己的进步，容易引起兴趣，调动起学习写作的积极性。
如教学《威尼斯小艇》时，我范读了文中一段描写夜景的话：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”此时的教室变得异常安静，我知道学生也有了朗读的欲望，于是我让他们自由练读，接着指名朗读，最后全班齐读。这时候，教室的气氛已不同寻常，威尼斯的夜色好像笼罩了整个教室，大家已经沉浸在美妙的夜景之中了。应该说，通过朗读创设的意境已经让学生感受到文中表现出的意境之美了。这时，我又点拨：“古往今来，古今中外，许多大作家都钟情于对夜色的描写，说起来，咱们城市的夜景也是美丽迷人的，大家可以仔细观察一番你家附近的夜景，然后用你的文笔表现出来，让我们看过之后也为之陶醉。”学生们很认真地去做了，有的写得相当优美：“我漫步在小花园里，夜的轻纱不知不觉遮掩了远远近近的一切，依稀可以看见远处公路桥上的点点灯光。我抬头仰望晴朗的夜空，一弯亮闪闪的月牙儿，像一把银打的小镰刀斜斜地挂在空中……”
在实践中，我深深地体会到，只有把课堂教学中的情境与学生的生活经验紧紧相连，才能真正让学生“随境而发”。
总之，心理学研究和教学实践经验告诉我们，小学生作文能否取得进步，在很大程度上取决于本人能否发挥积极性与主动性 。我们小学语文教师正是要不断创造条件，调动他们的积极性与主动性，培养具体、生动、直观性强、情感色彩浓的初级阶段的动机，为将来形成高层次的理性的动机打下坚实的基础。