定语从句语法教学及反思.doc

定语从句语法教学及反思（1）语法学习应包括语言学习训练和交际训练这两项任务，以促进语法的学习和掌握。 （2）教学方法应尽可能地贴近学生的生活，并符合他们的认知水平和实践能力，从而有利于他们学习和掌握所学内容。 （3）“任务型”教学应贯穿整个教学过程，并尽可能地包含较大容量的语言输入和输出活动。 （4）学习评价应注重学生的综合语言运用能力，包括语言的输入能力和输出能力。 （5）语法教学的方式同其他内容的教学方式一样，应注重学生在学习过程中的主体地位，并重视学习过程和学习者潜能的发挥； （6）语法教学应注重循序渐进，循环反复，并把语法学习渗透到单元的各个教学环节中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练，从而有利于他们构建知识系统，在运用语言的过程中训练语法知识 我们运用“发现、总结、发散、联系”等环节，使学生亲自体验语法知识。 （1）案例一：“人教社”教材第一册关于定语从句语法的教学。 首先，确定学生在定语从句学习中的难点和重点。根据以往的经验，学生在定语从句的学习中，最模糊的地方是关系代词的选用，而关系代词的选用是该语法项目的关键点，也是测试命题的要点。因此，在教学中，当先行词为地点或时间名词（短语），要对其关系词（关系代词或关系副词）进行选择时，笔者采用了如下做法： 第一步：在黑板上写出这样两个句子，让学生通过语境，试填关系词： Mike has gone to Beijing, _ the 2008 Olympic Games will be held. Mike has gone to Beijing, _ will hold the 2008 Olympic Games. 第二步：提问，并要求学生给出答案，然后再提出问题，“Why do we have to fill in the relative adverb where in the first sentence, while we have to fill in the relative pronoun which in the second sentence?” 第三步：引导学生发现其中的差别：第一个句子的定语从句说明的是“2008奥运会将在北京举办”，而第二个句子的定语从句说明的是“北京将举办2008奥运会”。前者说明北京是举办的地点，而后者说明谁来举办。 第四步：让学生总结关系副词where和关系代词which在句中所充当的成分：前者在定语从句中作地点状语，而后者在定语从句中作主语。 第五步：提问学生，“Shanghai, Hangzhou, the factory, the museum等表示地点的词是地点（句中作状语），还是事物名词（句中作主语、宾语）？”学生通过以上步骤，就会很容易地认识到“这些表示地点的名词既是地点，又是事物名词，但关键是看它在定语从句中的作用。 第六步：在黑板上写出如下句子，让学生填写关系词： The library _ students often study was on fire last night. The library, _was built in the 1930s, needs repairing. The library _ you visited yesterday was built in 1990. 第七步：让学生联想上述例句，以使他们明确关系词在定语从句中的用法，及该语法现象的结构和运用规则。此外，要求他们运用“where, which, that”等关系词自行造句。 教学反思；我们运用“发现、总结、发散、联系”等环节，使学生亲自体验语法知识。