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微课程设计的三个“策略”
    微课程是适合学生学习的资源，从设计的角度，教师要站在顺着学生学习的角度，沿着学习的思路去开展。
    微课程的设计要符合“三个原则”
    从教学设计的角度来看，要满足三个条件，即值得学、想去学、容易学。值得学（要有用），这是所有微课程的第一个条件，如果这个条件达不到，一定那就是不合格的。内容对于学习者来说应该是“有用”的。想去学（要有趣/吸引力），要满足这一条，常采用的方式情景吸引，问题吸引，唤起人的共鸣，抓住人的注意力。容易学（要易懂），教学设计为了让学生更容易看懂、更容易理解、为他节省更多的学习时间。
    微课程的设计要处理好“三对矛盾”
    处理好“有”与“无”的矛盾：微课程的制作，没有学生。但制作者心中不能没有学生。微课程的具体教学过程，要体现“学生活动”，提问，布置，指导，点拨，评价。制作者假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。所以，要做到估计“恰当”、点拨 评价“到位”，就要研究学生，设想所对应的学生群体的状况，做到“心中有学生”。
    处理好“多”与“少”的矛盾：微课程时间有限，教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。要做到“宽度2厘米，深度2英里（但不超标）”，才能有效度。
    处理好“快”与“慢”的矛盾：要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一代而过。而并不是教材中的所有东西都拿来制作微课。
    微课程的设计要做到“三个到位”
    理念到位：“师退生进”“自主探究”是微课制作的首要理念。微课是基于学生遇到的实际问题的解决，内容杜绝传统课堂教学“以教师为中心”的“精品课例”、“课例片段”、或“课堂浓缩”、“展示课例”的痕迹，应该体现微课的核心理念：为学生的个性化、自主化、高效化的学习而设计制作。
    设计到位：内容和结构首先要与“课标”对话，要站在课程的角度去分析，设计科学完整的教学目标，要弄清楚课程本身到底要学生学些什么，达到什么要求；其次是与“文本”对话，剖析、拓展、挖掘、延伸文本原本内容，要搞清楚作者、编者的意图，课本本身就是一个例子，所以我们通常所说的“备教材”，就是要反复读文本，研究教材内容的特点与要求；再就是与“生本”对话，我们所说的“备学生”，要从学生实际基础出发，知道学生“会了多少、知道多少、兴趣是什么”，才能做到三讲三不讲。
    技术到位：时间、画面、声音、语言要到位。时间在5分钟左右，画面清晰，无杂音，这是基本的要求。教师的语言的有效性很重要，一是语速，1分钟在120个字适宜，就要控制画外音的字的数量。二是语气，是不是与学生交流谈心的角度？三是语言的内涵。微课程的呈现形式，最终落脚点还是教师的语言。无论拍摄的视频多么清晰，画面切换多么丰富，幻灯片的制作多么生动，学生学习微课程的过程，更多还是通过“听”实现的。同时，考虑到学习者理解接受能力的差异，一段微课程可能会被反复观看，“听”课对学生的影响就更大了。因此，教师的语言便成了支撑整个微课程的核心因素。树立语言观念要求讲授的语言做到通俗、流畅，既富于讲述性又重视启发性。通俗、流畅的语言形式才能有效地承载信息。讲述性推动知识的传递，启发性引导学生的思维。在明确了教学的内容和结构之后，对于教学语言的打磨便是对微课程精雕细琢的过程。教师一方面要正确规范地使用学科术语讲解分析教学内容，另一方面也要注重合理使用承接、过渡，特别是那些启发引导学生思考的语言。这样，学生在观看微课程视频时就有如临其境之感了。
    呼唤教育微时代的到来。