反思-(4).doc

新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。所以这节课我在备课的时候首先想到的是让学生形成一定的解读小说的能力，从而触摸到文学创造的脉搏，所以这节课我在这些方面做了努力：一、灵活设法，探寻小说主题的多种视角歌德曾说过，优秀的文学作品无论你怎样去探测它，都是探不到底的。因为文学作品是一个开放的结构，就像一个蕴藏丰富的矿藏，谁挖掘得深，谁得到的宝藏就越多。一部作品之不朽，并不是因为它把一种意义强加给不同的人，而是因为它向人暗示了不同的意义。主题是作品的意义核心，但人们对文学的理解和欣赏并不局限于它的意义核心，而是力图认识、理解、体验、感受作品的多种具体的意蕴。所以我们有必要从这核心中走出，置身于对文学作品更广泛，更丰富意蕴的认识之中。我的叔叔于勒这部经典篇目，解读它的路径有很多，但人们普遍认为万变不离一点：那就是人与人之间的关系。但其实，如果我们站位稍高，从故事的人物群中抽身出来再看，我们会发现，我的叔叔于勒其实还有更深层次的东西值得我们去挖掘。讲授这节课时我希望超越传统的文本解读，带领学生从另一个全新的角度重新审视于勒和菲利普夫妇，让学生通过这篇精彩的小说获得对人生人情的更加深刻的体验，而不是简单地去评判任何一个人或者简单地去批判任何一种人生。（正方：母亲节俭、有主见，父亲可怜、稳重； 反方：都是拜金主义者，典型的势利小市民，见利忘义、虚伪冷酷、贪婪自私、爱慕虚荣，母亲更精明泼辣刻薄。）最后，学生谈出了这样深刻的见解在这样的教学设计中，学生从一个全新的角度重新审视了于勒和菲利普夫妇，同时也获得了对人生人情的更加深刻的体验。 二、 充分调动语文因素。既然是文以载道,我们当然应当以文明道,那种贴标签,或是不着边际的架空分析,都是不足取的。所以 在教学过程中，我追求立足文本，通过鼓励学生深情并茂地朗读和扎扎实实地咬文嚼字走进文本深处。我不断地把学生推到文字的“悬崖”面前，让他们不断产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。我尝试着不断设置两难处境，让阅读介入学生的生活。我相信科尔伯格的话：让他们产生两难处境，让他们的灵魂颤抖。每一个选择都是挣扎，都是冒险，都是精神生命的参与。唯有这样，师生生命才能产生共振，才能获得高峰体验。那是教育的极致，也是生命的大美。在这这样的阅读分析,把语文的工具性和人文性统一于一体,既使学生掌握了语言文字的表达作用,更使学生受到有益的思想教育。三、给学生充分的时间和自由读好文本：通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生自由读书时间，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。 四、为学生创设主问题有层次地探究文本： 作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；悟读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、老师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，我的叔叔于勒这篇小说是苏教版九年级上第6课。整节课自己的教学闪光点还是可寻到几处，但是仍然存在着一些不足。一、本节课自己应该继续发扬的教学闪光点。1、能够从容镇定的面对所有的听课领导、老师和学生。一份从容和坦然赢得了我要讲好这节课所最需要的自信。良好的心态真的可以让自己的讲课损失减少到最低限。面对陌生的同学，怎么样才能让他们和自己在40分钟有一个心灵的对接？有一个思想火花的碰撞？这是对我的一个挑战，“学生学习的积极性是否高涨，关键在于老师怎么调动？关键在老师，不在学生。只要老师引导到位，学生是聪明的，他会和你积极配合的。”一句简单质朴的话，让我明白了：精湛的教育艺术，完美的教学语言，真诚的自然的亲和力才会点燃学生智慧的火花。所以当有的学生不敢举手的时候，我走近他们，俯身点到他，给予他一次锻炼机会的同时，也使得课堂浪花不断涌现。而且在本节课我恰到好处的鼓励学生，也是真诚的赞扬。比如在精读课文21到38段这部分内容时，让学生品读文段，分析人物性格。这时有一个女同学，她的朗读堪称无可挑剔，惟妙惟肖，对人物的心里把握得很到位。令所有人不由的赞叹！我真诚的赞美道：“你将是一个出色的配音家！你是我的老师！”所以这节课我就称她老师。教学相长“让同学们认识到师生的关系是平等的，也拉进我和孩子们的距离。我记住了这个女同学，我想她也不会忘记我这个称她为老师的老师。其实有时我们真的没有必要非得要摆一副”高师“的架子，当我们俯下身子倾听学生心声或者和学生交流的时候，也许孩子内心就会产生一份敬意和爱戴。”亲其师，信其道“也许就不那样难了。2、熟能生巧，方能应用自如。这节课我背得很熟，整个环节设计，每一个问题引出和引导，我都做到了应用自如。源于我课背的熟练，准备的充分。我知道我不是最聪明的人，但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的准备，才可以让自己信心倍增，不至于忙乱出错。3、利用本节教学培养学生多方面的能力。通过初读感知培养学生的概括能力；续写结尾培养学生的想象和写作能力；通过合作质疑，培养学生的善思和团结合作能力；通过字词句段的赏析培养学生的品词欣赏能力，通过分析人物形象，培养学生客观的看待事物的能力，辨别是非的能力。而且每一问题的解决都是对学生口语表达能力的培养。但讲完以后，才发现这节课的不足之处还是有的：1、对文本的重点词、关键词品析挖掘不够。语文新课标指出：在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能，让学生在阅读中解读文本和理解文本，形成对文本的初步感知，所以教师要尊重文本，重视文本的解读。因为脱离文本的教学是无源之水，无本之木。而我就犯了这样一个经验主义错误，对文本的关键词缺少有效探究。2、让学生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽视学生是主体，做了学生 的”代言“，犯了最大的错误。在多元文化背景下成长起来的学生必然存在对于文本的多元解读。因此我在分析每一语段的时候，总是抢着和学生说。忽视了学生是主体，老师只是一个引导者的作用。魏书生老师说：”一节课上，学生能做的我不做，学生能说的我不说。把权力教给学生，把机会还给学生。“而我却犯了教学上的大忌。3、教学环节设计中时间比例分配不当，个别环节安排的不够巧妙。这一点主要体现在分析把握文章主题的时候，学生在探讨本文主旨时，因为我把写作背景揭示的有些晚，所以造成了学生对主题把我的不好。为此浪费不少时间，以致影响了后面的拓展延伸环节。在语文教学中，教师要寻求知识的生成、拓展和延伸。 这样便于打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。而且教师利用课文主题的”相似点“，开展知识迁移，更会激发学生的学习热情。因时间不够，所以我这节课对学生的知识拓展处理得不好。三、努力方向。1、读书增强学识，增加知识储备。通过本节课教学，让我更深刻的认识到自身知识储备还不足。所以每日必读书也就是我的必修课。在阅读中为自己的教学提供更多的教学资材，并且不断的钻研教育理论书籍，指导自己的教育实践。让自己的教学在理论的指导下，更科学，更有效。2、学教研，搞教研，钻教研。课堂教学是科研的第一基地。要想实行有效教学。教师必须立于科研，着眼科研，钻科研。才能在教学中，及时发现和解决教学中的问题。提高自己的教育理论水平，提高自己的教学研究能力。纵观这节课，自己的收获大于失落。我明白了一节课的成功，是在不断的研究探索中实现的。所以告诉自己钻研教学，立足教学，方能领悟教学的真谛。