1、 用生命润泽生命
——————读《孙明霞生命化课堂》一书有感
一看到此书的名字，就觉得这不仅仅是一本书，这是一种情，它充满着生命的气息，充盈着生命的情怀，饱含着生命所必需的阳光、空气和水，因此内心有了莫名的滋润感，带着这份魔力，暑期细细地读了这本书。
本书作者孙明霞是一位初中生物老师，笔下的文字是她用全部的生命对生命教育的温情注释。教育因生命而发生，生命才是教育鲜活的家。作为教师的孙明霞，生物在她心中，是鲜活的有生命的“物”，而不是作为学习客体的“物”，更不是一堆冠以“知识”之名的缺乏生气与情感的符号。正如明霞所言知识是有生命的。
2、而丰富多彩的生活，正是使知识焕发生机的肥沃土壤。这次有幸参加了2010年全国班主任培训活动，短短的几天时间里，我聆听了众多高水平的讲座，从那些学问高深、富有人格魅力的教授身上，从那些优秀基层老师身上我感悟到了到做教师必须把教学活动看作是师生人生中一段重要的生命经历，孙老师在她的书中传递给我们的不就是这样的信息吗？捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。我也更坚信：教育，原来不仅仅是传授知识，还有更多的知识以外的东西！所有的教育都应该是“有生命”的教育。
明霞老师的课我没有听过，但书中一个个鲜活的真实的案例让我始终洋溢着春的味道：无论是狗尾草，杨柳枝，还是各种美不胜收的
3、鲜花，都能成为孩子们研究的“至宝”，都是孩子们课堂上亲密的伙伴。
生命教育作为教育的存在形态，其精义便在于课堂教学的生命化。如何让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学的自觉追求。明霞便是这样的一位执着的追求者：她的课堂有着精彩的预设，但不乏意外的惊喜与灵机一动的美丽；她的课堂从来不拘泥于华丽活泼的形式，平实自然的聊天也能聊出浓浓的文味；她的课堂充满了理智的拷问与情感的激荡，像问号，像感叹号，更像省略号，在平等的对话之中为每个生命的自然舒展留白；她的课堂不拘泥于知识与方法的传授，而始终致力于学生深刻的生命体验，致力于一种“生命在场的学习过程”……
4、这样的课堂安全而又温暖，跃动而又不失沉稳，生命的灵动在这里凸显，生命的意义在这里得到完美的呈现。
非常欣赏明霞老师在本书第一章节的结语：“有人把教学工作看成是年复一年的重复劳动，自然也就享受不到教育的乐趣与幸福。我想说，教师所面对的不是冰冷的石头，不是无边的黑暗，而是一个个鲜活的生命，是一个个充满了灵性的美丽的灵魂。这乐趣与幸福不在于付出是否得到回报，不在于是否得到名利地位，而是在生命与生命的对接闪烁出的智慧之光、悄然绽放的爱的花朵，那是生命浸润生命的过程。”生命教育，既是对人，也是对己。
生命教育是一个旅程，而不是一个终点；是内化于教育本身的神圣使命，而不仅仅是一种具体的教育样态。每天，我们都在相遇。踏出家门，开始与他人相遇；走进教室，就要与孩子们相遇。送走一批批长大的孩子，又迎来一个个稚嫩的小花朵。相遇之后，师生共同成长，共同收获。我会珍惜每一次的美好相遇，用真情，用知识，用智慧，去赴一场又一场和孩子们的美丽约会。
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