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语文课堂教学中的讲解技能
    一、目前语文教学讲解中存在的问题
    讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今 。它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提 出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师 传授知识提供了充分的主动权和控制权。总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴 入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙 地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。
    所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。然而目前，在语文教学的讲解中还存在不 少的问题。
    1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。
    讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解 析，又必须符合学生认知的思维过程。只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。 可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。知之甚 多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至 没讲到。这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习 的方法和思路。
    2、讲解的知识不准确。
    例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要 有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。又如，把《苏州园林》里 “我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。
    由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。
    二、什么是讲解技能及作用
    讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育的一类教 学行为。
    我们把这个定义进行分解，就发现这个定义中对讲解技能的作用包含着三个意思：1.向学生传授知识和方 法。引导学生在原有认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理。2.促进学生的智 力发展。语文的讲解，常常要引导学生分析和掌握课文的思维过程，而分析和掌握的过程，也是分析问题解决 问题的过程，这对于培养和发展学生的认识能力（如观察力、思维力、想象力、分析力）和实践能力（如运算 能力、实验操作能力、设计能力等），是有很大的促进作用的。3.对学生进行思想教育，培养学生的学习兴趣 ，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情趣。通过这样的分解，我们 便初步理解了讲解技能的作用。
    三、讲解的特点
    其一，在（知识传授的）主客体信息传输中，语言是主要媒体。运用语音表情达意的能力，是讲解得好的 前提。这就说明语言在讲解中的重要地位。因此，培养组织内部语言的能力，就是要“想”好“为什么说？” “对谁说？”及说明的意向与要点；培养快速语言编码的能力（编码：梳理），就是要注意储备口语词汇，懂 得语法规范。运用语音表情达意的能力。也就是要善于运用语言、语调、语速、语量的变化表情达意，令人爱 听、使之动听。
    其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性，学生常处于被动地位。根据这个特点，在讲解中要注意以 下问题：1.讲解要生动、形象。2.讲解要精练，起到点拨的作用。3.讲解要和听说读写结合，要和训练结合。 把信息传输的单向性变成信息交流的双向性，这样才能克服教师满堂灌，学生没有实践机会的弊病；才能让学 生在教师讲解的指导下进行学习，变被动为主动，达到教是为了不教的目的；才能让学生把教师传授的知识， 通过练习变为自己的并转化为能力；也只有这样，才能增强讲解的效果。
    四、讲解技能的应用要求
    如何在讲解中达到传授知识和方法，促进智力发展，提高审美情趣，进行思想教育的目的呢？我认为，应 该从以下几方面去努力：
    1、要明确语文学科的特点。
    语文课是对学生进行祖国语言教育的课程，也是对学生进行人文教育的课程，由于人的思维是运用语言进 行的，所以语文对培养学生的思维品质、思维能力，具有极为重要的功能。所以，我们语文课教学的讲解，就 是要教学生领会，作者是用什么样的语言，用什么样的语言形式来表达的，即我们的语文教学就是应当落实在 语言上，语言形式和这种语言形式所表现出来的思维形式上。不然就不是语文课。
    2、要有明确的讲解结构。
    在认真确定教学目标，分析教学内容的重点和难点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，按知识结构之 序，学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，形成清晰的讲解框架。这样易使讲解条理清楚，引起学生的 思考。例《死海不死》，在确定了教学目标、教学重点和教学难点之后，再根据学生思维发展之序，提出系列 化的关键问题，以形成一个这样的讲解框架：
    ①死海的地理位置？
    ②死海的表面特征？
    ③死海的本质特征？
    ④死海是怎样形成的？
    ⑤死海的现状和未来？
    ⑥在说明中运用了哪些说明方法？起什么作用？
    ⑦测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这能不能说是数字的准确？
    这样就形成了清晰的讲解框架，易使讲解条理清楚，引起学生的思考。
    有些课后练习已是一个清晰的讲解框架，就可以采用课后练习来完成讲解内容。例《谈骨气》。
    讲解框架就是一个完整的思维过程，它包括思维的起点、逻辑进程、思维结果。思维的起点最重要，也就 是讲解的“突破口”。在确立讲解框架时，首先要选好突破口。其次是在逻辑进程中，抓好点，抓能实现目标 的关键点。
    3、要把握讲解的度。
    讲解的度是由语文知识之序和学生的实际决定的，语文教师应根据讲解知识处在这个语文知识之序的点和 学生的实际，来确定讲解的难易深浅，这样的讲解才能起到良好的效果。
    比如讲《这不是一颗流星》，这是初中第一册的第一课，处于第一单元，这个单元的重点是家庭生活与语 文的关系，它要学生体会怎样用语言来表现细微但却感人的人间亲情，这时，如果我们忽视这一切，而引导学 生去理解记叙文的要素等等，这样的度的把握就不够充分了。
    再如《谈骨气》，属议论文，处在初中第二册第七单元上，这是学生最早接触的议论文，这一单元的重点 是让学生理解议论中的记叙的作用，倘若这时，我们便大讲特讲论点、论据、论证，则不合时宜了。
    总之，不宜讲得过深，那样学生便难于理解，也不能讲得过浅，不然，学生又会因炒冷饭而提不起兴趣。
    4、要把握讲解的时机。
    应该把知识的关键点，或者解决知识困难的环节，放在这样的时机去讲解，即通过老师的启发诱导，给学 生创设一种愤悱的状态，让学生处于一种最渴望得到知识的境况中时再讲，这就是孔子说的不愤不悱，不悱不 发。也可以通过老师的启发诱导，让知识的关键在水到渠成的时候讲解给学生，这便是抓住了讲解的时机。例 如：有一位老师在讲解《中国石拱桥》时，先要求学生不看书，而按照黑板上的赵州桥挂图，用准确的词说明 桥与拱的位置，学生讲，老师就按学生的说明画出桥与拱的位置图，结果，学生总说不准确，又非常想说准确 ，这时老师让学生看课文“大拱的两肩上各有两个小拱”这样，学生就体会了说明文用词准确的特点。
    5、讲解要有启发性。
    不能把知识灌给学生，而应该通过讲解，给学生设置思考的点和线，使学生通过自己的思维来掌握知识， 形成能力。
    例：有一位老师，教《孔乙己》时，发现学生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用启发性的讲解，如他 提出，小说最后一句“大约孔乙己的确死了”，作者这里用“大约”、“的确”两个自相矛盾的词，是疏忽还 是另有深意？这样一启发，同学们就开动脑筋，寻找答案。有一个学生是这样分析的：“小说以‘大约孔乙己 的确死了’这句话，作为这个悲剧的结局，‘大约’、‘的确’看似矛盾，其实不矛盾，因为从孔乙己当时的 境遇来推测，可以断定他‘的确’是死了。但对于他的死却无人过问，因此作者又用‘大约’这个词作了不肯 定的假设，说明孔乙己就是这样一个死活无人过问的可悲人物。”
    6、要善于使用例证。

    例证是进行学习迁移的重要手段。比如学到《曹刿论战》中的“衣食所安”，“所安”的意思是什么呢？ 可运用前边《木兰诗》一课学的“所字结构”的知识来理解。
    例证能将熟悉的经验与新的知识、概念联系起来。举例的数量并不重要，重要的是所举的例子与新概念之 间具有实质性的非人为的逻辑联系，并对此联系要作透彻的分析。
    7、注意形成连接。
    清楚连贯的讲解是由新旧知识之间、例证和原理之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。在讲解中仔细 选择起连接作用的词或短语，说明上述关系，使讲解形成完整的系统。
    例：在学了《什么是生态系统》后，接着要学习《大自然警号长鸣》比较两篇文章的文体，以此来导入 《大自然警号长鸣》，使文章与文章之间形成连接。导入语是这样的：比较《大自然警号长鸣》同上篇课文《 什么是生态系统》，可以看出，上篇课文是说明作者对什么是生态系统的理解，因此是说明文；本文则不然， 虽然用许多笔墨说明对生态的理解，却是为了提出主张，有浓厚的议论成分。认真阅读本文，想一想作者提出 了什么主张。从以上讲解可以看出，起连接作用的词是经过仔细选择的，很恰当，使讲解形成完整的系统。
    8、会进行强调。
    强调是使讲解清楚、成功的重要技术之一。要强调重点或关键内容，要对新旧知识的联系和新知识结构作 透彻的分析。
    ①可以用讲话声音的变化强调。
    例如《陈涉世家》中，“车六七百乘”的“乘”加重语音进行强调“乘”的读音和意思。
    ②用身体动作的变化强调。
    例：讲动宾短语和动补短语的区别，用拍桌子这个动作强调拍桌子是动宾短语。
    ③做出标记进行强调。
    ④直接用语言提示进行强调。
    ⑤运用概括和重复进行强调。
    ⑥通过接受和利用学生的回答进行强调。
    ⑦要重视获得反馈和及时调控，在调控过程中进行强调。
    在讲解中，教师要善于通过观察学生的表情、行为和操作、留意学生的非正式发言，向学生提出问题或给 学生提出问题的机会，收集讲解效果的反馈信息，弄清学生的理解程度，并及时调整讲解的程度和方式，以达 到教学目标。比如，讲语法知识，教师观察学生呆呆的望着老师毫无表情，就可知学生未听懂。做练习时错题 较多，也可知学生未懂。再如，复习修辞手法时，教师讲“比喻”是一种修辞手法，有些同学就说，怎么又说 是说明方法呢？根据学生的反馈，讲清比喻既是修辞方法，又是说明方法，论证方法，它们的特点都是一样的 ，只不过所起的作用不同罢了。
    教师要给学生提出问题的机会，或让学生回答问题的机会，这样才能收集讲解效果的反馈信息。
    五、讲解技能的原则
    1、符合语文教学法和语文特点的原则。
    语文课是一门工具课、思维课。设计语文课的讲解必须落脚到语言和语言形式，体现出语文课的工具性和 思维性的特点。
    2、符合引导学生主动学习的要求的原则。
    讲解如果只是教师单一的活动，就很难调动学生学习的积极性，讲解如果不和提问结合不和训练结合就很 可能限于枯燥，讲解本身再不具备启发性，那就很难使学生的头脑动起来。
    讲解必须引导学生主动学习，只有这样才能取得良好的教学效果，所以讲解本身必须具有启发性，必须和 提问、训练结合起来，必须让学生动起来。
    3、符合学生认知规律的原则。
    学生的认知应该是有序的，是循序渐进的，那么，语文的讲解也应该尊重学生的认识规律。不要贪多求全 ，一味求难求深，在什么时段讲到什么度，教师必须心中有数。
    4、符合完成具体教学目标的要求的原则。
    课文的每一课书都涉及着很多的内容，同一篇课文，小学上，中学上，大学还在上，然而，各个学段的讲 解度却不一样。如果我们面面俱到，这样的课就只能是晴蜓点水，浅尝辄止。语文讲解的设计，必须要围绕教 学目标进行，与具体教学目标不符合的内容应大胆删去毫不可惜，而对和目标紧密相联的内容则应讲深练透， 这便如俗语所说的伤其十指不如断其一指。
    5、符合紧扣教材的原则。
    我们有的老师讲课，只要根据教材的一点就开始随意发挥，而且发挥得离教材越来越远。那么学生究竟学 什么呢？
    我们的教学应该紧扣教材，要以纲为纲以本为本，即使是有适当的发挥也应该以有利于加深对课文的理解 的原则。
    6、经济性原则。
    经济性原则是说以尽量少的投入获取尽可能多的收获，讲解也是如此，教师应设计出以最简捷的方式引导 学生达到教学目标的方案。如果大家都这么做，那我想，语文课就再不用拖堂，也再不用补课了。
    7、针对性原则。
    讲解的设计必须符合针对性原则，首先要针对学生的实际，设计出符合学生认知规律的讲解，其次是针对 教材的实际，设计出符合课文所处于知识体系的某一个位置的讲解，再次是符合教师本人特点，设计出尽可能 发挥教师长处的讲解。
    总之，讲解在语文教学中占有极为重要的地位，让我们共同努力，提高自身的素质和水平，使我们的讲解 技能的水平得到较快的发展。