黄英兰---让小学生的写作生活化——写话《我的小制作》教学案例分析.docx

小学语文让小学生的写作生活化写话我的小制作教学案例分析摘要：在日常的小学语文教学中，写作教学对于不少教师来说都可谓是一道难题，而对于许多学生来说，写作则是一件让他们望而生畏的事情。要改变这种现象，转变这种心理，小学写作教学就应由“封闭课堂”走向”开放课堂“，走写作教学生活化的道路。作为第一学段的写作小学低年级的写话，更应注意让其生活化。只有让学生体验生活中的快乐，感受生活中的精彩，让生活变为写作的源泉，才能促进写作的生活化，使他们在写作中表达真情实感。而写作的生活化又将反过来，促使学生更认真地去关注、热爱生活，如此，才能形成“生活写作生活”的良性循环。关键词：小学写作 生活化 写话 切身感受相信在日常的小学语文教学中，写作教学对于不少教师来说都可谓是一道难题，而对于许多学生来说，写作则是一件让他们望而生畏的事情。写作难，难在许多学生都觉得没有东西可写，不敢，也不愿下手去写。久而久之，便出现了“假“、“大”、“空”、“抄”等现象。要改变这种现象，转变学生这种心理，小学写作教学就应由“封闭课堂”走向”开放课堂“，走写作教学生活化的道路。小学写作教学，应循序渐进，从低年级入手。义务教育语文新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异 。对于低年级的写话教学来说，我认为写话教学的生活化是十分有必要的，唯有如此，才能让学生更好地体验生活中的快乐，敢于下笔写生活中的事，写出生活的精彩。那作为低年级的语文教师，到底如何让其生活化呢？一 让学生体验生活，切身感受生活 生活是一切的源泉，是学生真实感受的来源，想要写作生活化，让学生写出有感染力的东西，就必须注意让学生去体验生活，并调动他们的各种感官，切身的感受生活。 在湘教版二年级下册中有一个名为我的小制作的写话。这一写话的教学重点和难点在于让学生将自己喜欢的小制作的制作过程写清楚。在上课的前一天，我把这个预习任务给布置了下去。 第二天上课时，我选取了制作风车来进行教学示范。我一边制作，一边讲解，将风车的制作过程展现于学生眼前。制作风车虽然简单，但许多学生都未尝试过，因此也看得十分有兴致。制作完成后，我又引着学生对制作过程进行了回顾，用上了首先、然后、接着、最后等词语，将制作过程口头表达出来。这样，让学生对于如何将制作小制作的过程说清楚有了一个更为清晰的轮廓。示范完成后，我让学生上台来介绍一下自己的小制作，但可能是我的预习任务并未布置到位，许多学生都未去进行实际的制作，或是时间过去太久，制作的记忆已经不再清晰，致使他们大都无法清楚描述制作的过程。都说艺术源于生活，写作亦是如此。学生没有实际动手制作，也未认真观察过旁人如何制作，致使写话的内容和他们的现实的生活出现了脱节的现象，由此，让他们缺少了一份最真实的感受。没有了亲身体验，又哪来的真情实感，写作时语言贫乏、情感淡漠，也就不足为奇了。为此，我把这个预习作业又布置了一回，只不过，这一次要求更为明确：回去后，自己单独或是在他人的帮助下在制作一样小制作，并且第二天把制作好的小制作带过来。到了次日的课堂上，我让学生将自己制作的作品都展示出来，他们制作的种类还挺丰富，有叶贴画、小房子、纸风车、纸飞机、玩具小汽车等等，面对这众多的小作品，学生也都显得十分兴奋。在丰富的小制作展示之后，我先让学生和同桌讲讲自己的制作，分享一下自己的制作经验。由于这一回他们都有了亲身制作的经验，介绍起来时也就不至于仍觉得无从开口了。接着，我让学生自愿举手上台说说自己的小作品是怎样制成的，并提示他们用上“首先然后接着最后”这些表示先后顺序的词来衔接制作的各个步骤。耳闻、眼见、手动、心想，在这多重感官作用的结合之下，学生的体验就变得尤为真切了。二 引导表达 体验过后，便是表达了。然而学生本就是不同的个体，不同的个体间是具有一定的差异性的。有些学生的口头表达能力较强，能够自己完整地将制作过程表述清楚，且将自己制作时的体会、心情融入其中，让听的人仿佛置身于制作现场，感受他的感受。但也有些小朋友口头表达能力较弱，不知道该如何将句子串联起来，对于这些学生来说，光有切身体验还不够，还需要老师适当的引导和提示。记得当时，有个小朋友的作品是用一个饮料瓶和四个大小相同的瓶盖制作而成的一辆小汽车，但是在口头表述时却遇到了一些问题，他似是不知道该从哪里开始说起。于是，我试着提醒他：首先，请你给大家介绍一下你制作的作品名称是什么吧？接着，我问他，你制作这辆小汽车时，最先做了什么地方，是用什么来做的呢？经过提醒，学生开口道：“我制作的是一辆小汽车，这是我和妈妈一起完成的。首先，妈妈帮我找来了一个饮料瓶作为车子的车身。”“然后呢，你和妈妈又是怎么做的呢？”我接着提醒道。“然后，我们又找来四个瓶盖”男生说。“瓶盖大小一样吗？为什么要这么选呢”我继续提醒。在这样慢慢引导下，这个男生渐渐将他和妈妈制作玩具小汽车的过程表述得十分清楚，还表达了一下自己制作完成后的小兴奋。最后，我又鼓励他说：“你刚刚把你和妈妈是怎样制作小汽车的过程说得非常清楚，老师和同学们想再请你说一遍给我们听听，好吗？”于是，这个男生又大着胆子说了一遍，这一遍复述，让他将自己制作的过程表述得条理更为清楚些，中间的衔接也更为流畅。口头表述，让他们的思路清晰了不少，接下来，并是将口述变为笔下文字了。有了前面的口述作为基础，学生写起来也就容易得多了。很多时候，由于学生没有达到我们期待的高度，我们可能会心生抱怨，但细想一下，学生之所以来学，便是因为不会，如果学生自己都会了，又需要老师来做什么呢？其实很多时候，学生需要的，往往只是我们的一丝耐心引导。写作教学也是一样，只要我们引导得当，定能收获惊喜！虽然，每次学生在将口述转为笔下文字时，还有错字或是标点符号使用不当等情况的出现，但只要是他们走进了生活，参与了生活，体验了生活，融入了生活，写作定将会有他们的精彩之处。对于小学生写话能力的培养，作为一名语文教师，我们的责任便是带领他们用心去捕捉生活中的亮点、品味生活中的种种味道，挖掘出“新奇”。只有让学生体验生活中的快乐，感受生活中的精彩，让生活变为写作的源泉，才能促进写作的生活化，使他们在写作中表达真情实感。而写作的生活化又将反过来，促使学生更认真地去关注、热爱生活，如此，才能形成“生活写作生活”良性循环。参考文献：1. 孙建国 2013 浅析小学生生活化作文教学 J 新一代月刊2. 李和平 2015 浅析小学作文生活化 J 学周刊下旬刊本论文非抄袭姓 名： 黄英兰 单 位： 郴州市苏仙区良田学校 地 址： 郴州市苏仙区良田镇良田学校 邮 编： 423029 联系电话： [phone] 电子邮箱： 359330561 6