如梦令-教学设计.doc

《如梦令》教学设计
【教学目标】
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，倾听文字的声音。
　　2.理解词意，通过想象、练笔等方式，绘出文字的画面。
　　3.揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。
【教学重难点】
　　1. 想象词境，并能用语言描绘出来。
　　2. 把握这首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。
【教学准备】
　　学生查阅一些有关李清照的资料;多媒体课件。
【教学流程】

　　一、导入，引发学生的兴致
师：回忆自己的童年生活，有没有特别刺激特别过瘾的事儿？让你一想起来就忍不住偷偷地笑？
师宋代词人李清照像你们这么大的时候，就常常做一些出格的事儿。你们认识李清照么？在古代社会里，崇尚女子无才便是德，可她却被人称为是一代词宗，词史上的地位好比诗中李白。大家想认识么？
　 李清照，词家三李之一，被称为“词国女皇”，另外两个分贝是“百代词曲之祖”李白和“词圣”李煜。今天我们一起走进李清照的少女生活，走近她的内心世界。（出示如梦令）

二、朗读，倾听文字的声音

　　1.师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句；有词牌名，有固定的字数、句式和韵律)
2.师：请同学们放开声音来读一读，争取在最短的时间里把它读正确，读流利，放开声音自己读一读。
3.师：谁来试一试，放声读一读。（更正“兴”的读音，区分什么时候读第一声，什么时候读第四声）
4.师：再请一位同学来读一读，另一生评价。（师示范“常记溪亭日暮”的停顿）
5.师：全班齐读，注意把握节奏。

三、“胖”读全词，古文今译。

　　师：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。
　　（学生默读）
　　师：小声地说一说，不明白的地方可以和边上的同学商量商量。
　　师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。
　　（生解读“暮”“醉”“记” “兴尽”“争渡”“误入”）
　　师： 同学们都很能干，不知不觉就把这首诗给读胖了，如果说把刚才我们说的话写下来，长不长？
　　师：但是你看这首词，它只有多少字？
师：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。咱们再读一读整首词，体会，体会。

四、美读全词，想象画面

师：光读懂词的字面意思还不够，还要把这首词给读活了，读美。古诗词有时候一个词语就是一幅画。咱们再来读一读这首词，看看你能从这首词中读出哪些画面。
画面一：“溪亭日暮”
1、师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？
生想象与评价相结合。
例如：溪边的亭子里有很多人她们在看落日。溪边的亭子玲珑别致，词人穿着古装，很美，在看风景。落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红太阳很大，像一个红红的大圆盘，几只归巢的鸟儿从上面飞过去。
2、师配乐展示生描绘的内容：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
3、师：这样的情景多么富有诗情画意呀，让我们把这种美通过朗读传递出来。
生个读——生齐读
4、师：在那样美得地方，沐浴着斜晖，词人和她的朋友们在溪边的亭子里会干些什么呢？
（一边喝酒，一边作诗，一边品茶，一边聊天，她们还可能会下棋、吟诗、作对、吹笛、赏乐）
5、师：嘴里品着美酒佳肴，眼里看着这如梦似幻的景，鼻子里还闻到阵阵荷花的香，酒的香。那可是全身心的享受呀！真是酒不醉人——人自醉呀!让我们闭上眼睛带着浓浓的醉意来读一读吧！

画面二：藕花深处
1、 师：除了“溪亭日暮”外，还有哪句话或哪个词让你想起了美丽的画面？
生：“藕花深处”
2、让我们仿佛看到了怎样的画面？
生：大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
生：湖水还很清澈。
　生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面
3、师：使你想起哪一句诗来了呢？
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
4、师： 看着这样美丽的荷塘，你的脑海里还浮现出了哪些词句？
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。江南可采莲，莲叶何田田……荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。
5、师：但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，词人昏昏沉沉，寻寻觅觅，加着小船想那荷塘驶去，待众人惊醒时，他们已将船划入了藕花深处。一抬头是如此美景，真是酒不醉人人自醉……于是“争渡，争渡……”
画面三：一滩鸥鹭
1、师：你还从哪些词语中联想起画面来？“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”你仿佛听到了什么？看到了什么？
明确：哗哗的划水声；鸥鹭惊飞拍打翅膀的声音，受惊的叫声；我听道李清照和她朋友的笑声；她们因为喝了酒欢快地大声地笑啊叫啊；她们热烈的争论，有的说往这边划，有的说往那边划。
2、师：从哪个词中听到的？
明确：争渡。
3、师：这些声音响不响？从哪个词语中听出来的？
　明确：“争渡”课件，女子们的笑声争论声很大，“惊起”的“惊”，因为划水声来的突然，来的响，所以才“惊起”，一下子飞起来的，并且惊起的范围很广，是“一滩”，所以声音特别响。
4、师：学词，就要像这样，唤醒身体所有的器官。词语中还有声响呢！老师有个小小的疑问，词人的划水声或者笑声怎么没有惊起一片青蛙？一滩野鸭？请思考。
明确：视觉上，天空、荷塘、鸥鹭（姿态优美甚至引发了“落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共长天一色”的梦幻色彩。
5、师：词人和她的朋友们误入藕花深处，她们叫啊，笑啊，声音那么响，把那池子里，小溪边栖着的鸥鹭一下子惊飞了。“扑啦啦”一声，一群鸟儿冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观呀！这样的情景平时能看到么？那可是大自然的奇观啊！请带着这种心情，把桨划得起劲写，再来读一读！
6、师：此时此刻词人的心情是多么开心，那是意外的收获！是？（惊喜！）
我们一起再来读一读这种惊喜！
7、师：刚才我们边读边想象，读出了多美的画面啊，有……，其实这首词就是一幅流动的画，因为观赏“溪亭日暮”而陶醉，才误入“藕花深处”，才“惊起一滩鸥鹭”来，让我们再来读一读这整首词，边读边想象这幅活动的画！

五、 “瘦”读全词，品味语言。

1、师：同学们读着读着就把这首词读胖了，读美了，但这还不够，咱们还要把这词读瘦。
2、师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？
议论得出：“暮”“兴”“醉”“梦”“记”并请生谈理由。

六、 再论感情基调

1、师：同学们品出了那么多字，我觉得都有一定的道理。因“暮”而“兴”，因“兴”而“醉”，因“醉”所以要常“记”。那是一次多么欢愉的郊游啊，词人陶醉于日暮中，荷花香味中，鸥鹭惊起的美景中。那我们读这首词该是怎样的感情基调？
生议论：欢快，哀愁（常记）
2、师：老师用两种心情来读一读，你们看看觉得哪种合适？（师范读）
3、师：词还可以用来吟唱，（欢快地师示范，悲的用蔡琴版示范）

七、 总结经验，提倡模仿

1、师年少的李清照是那样的放纵着她的青春，白天醉，夜晚也醉，在家里也醉，出示《昨夜雨疏风骤》，自己读一读，你有什么发现？
明确：字数一样，句式一样，格式一样
2、师总结：所有的如梦令都是一个结构，老师也仿着写了一首，送给大家！
年少花颜初露，
人生荆棘无数。
望尽读书路，
青春莫要虚度。
痛苦！痛苦！
只为中考下注！

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