施工图则公开课教案.doc

教 案

系 别：城 市 规 划 设 计 系
课程名称：平法图集（11G101-1）
任课教师：
授课时间：第 十 周

一、本节课的主题和任务
（一）授课主题
1. 通过真实的工程，让学生了解建设、设计、施工、监理、造价单位对钢筋混凝土结构配筋图的简单应用;
2. 模拟的施工现场，让学生初步掌握设计、施工、造价、监理公司在实际工程中遇到的简单问题;
3. 通过召开技术协调会，让学生了解建筑五大岗位的主要岗位职责。
（二）授课任务
1、本次课中，首先将对前段教学进行阶段性总结，共分为两大部分：制图规则和构造详图。结合下发的真实的施工图，近距离接触框架结构。
2、营造实际环境，就工程中的五大岗位，将班内学生进行分组定角色，让学生在角色中感受工程各方对钢筋混凝土结构配筋图的应用，并具备五大岗位在工程中解决实际问题的基本能力，并理解其主要岗位职责。
3、学生就角色扮演中各方提出的问题，认真做好会议纪要。（教师将会议纪要分发给各组）各方问题解答完后，学生进行讨论互评。邀请行业专家对学生及授课效果进行评价。课后教师将对学生的会议纪要进行评价。
二、学习理念
1、以学生为主体
从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题的教学设计。因此，教师在设计教案时，自觉转变“教师即指示权威”的“师本角色”为“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在教案中充分体现。突出“自主式学习”、“合作式学习”、“探究式学习”、“体验式学习”、“综合性学习”，以及关注“学生课堂上的生命成长”。
学生有独立制定施工方案并实施的机会，可以在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为；要求学生运用新学习的知识、技能，自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。
2、做中学
通过课堂进仿真模拟实训室和角色扮演法，凸显让学生做中学的理念。从以教师教为主转变为以学生学为主；从以学生听为主转变为以学生练为主、以亲身体验为主。把学生融入有意义的任务完成的过程中，最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神，促其独立思考、团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的职业能力，做到“教学做”合一。
三、学习目标
1、掌握框架结构梁板柱配筋的基本规定，借助模拟的施工现场帮助学生体验施工的真实环境；
2、各小组扮演施工现场的生产小组、监理小组，在操作和验收过程中学习岗位能力、职业能力和社会能力；
3、培养学生收集信息及相关参考资料能力，利用网络、文献等获取信息和综合处理信息的能力；
4、借助实际工程蓝图，强化学生识图的技能；
5、小组合作，注重表达能力、沟通能力和团队协作能力培养；
6、具有认真负责的学习态度和一丝不苟的工作作风，规范设计，形成良好的职业道德。
四、学习条件
1、学生
提前分组，分为五组，分别代表不同的单位，体验角色扮演法的魅力；上网搜集资料，查阅就自己所扮演角色在框架体系施工中可能遇到的问题，以及其他方可能提出的问题寻求答案。
2、教师
需要有实际的工程经验，给学生讲解框架体系的配筋及构造要求，组织整个模拟会议的运行。
3、环境
在507实训室模拟的施工现场，营造实际环境。进行模拟教学，学生通过身体力行，巩固了所学的知识，避免了“死记硬背”，进一步提高其理论与实践相结合的能力。
4、方法
以角色扮演法为主，学生按约每5人为一小组组织讨论，每小组推荐一人模拟担任单位负责人，组织进行的技术交底，然后相互评价，老师点评。通过该学习情境教学，学生既掌握了钢筋施工的技术要求，又掌握了工程实际中技术交底的程序和方法，还锻炼了学生的施工组织能力、表达和交流能力等。
五、学习程序
（一）内容讲授
本次课中，首先将对前段教学进行阶段性总结，共分为两大部分：制图规则和构造详图。结合下发的真实的施工图，近距离接触框架结构。
1、柱、梁、板施工图识读部分

2、标准构造详图部分
（1）框架柱钢筋连接形式及构造要求。

2)框架梁柱钢筋锚固构造，框架梁中支座附近断点。

(3)有梁楼盖屋面板及楼面板钢筋构造。

(4)无梁楼盖柱上板带钢筋构造。

(5)局部升降板构造。

（二）角色扮演法
通过营造实际环境，就工程中的五大岗位：建设、设计、施工、造价、监理，将班内学生进行分组定角色，让学生在角色中感受工程各方对钢筋混凝土结构配筋图的应用，并具备五大岗位在工程中解决实际问题的基本能力，并理解其主要岗位职责。
由教师介绍四方代表：建设方代表、施工方代表、监理方代表、设计方代表及造价方代表。
首先，由建设方代表发言，介绍工程概况、召开此次协调会的目的及作为甲方的要求；
其次，由施工方提出施工过程中遇到的典型问题。比如：钢筋代换是否可行，由设计方结合力学知识予以回答，必要时可上讲台绘制内力图，建设方由此提出工程造价的调整，追问造价方调整的范围，并且要做出切合实际的回答，钢筋代换是否可行。施工方就图集中框架梁支座负筋的断点，框架梁柱钢筋的锚固长度问题及吊筋的设置问题向设计方提问，设计方将借助多媒体等手段进行解答。
第三，监理方就工程实体中框架柱、框架梁的钢筋接头问题向施工方提问，施工方如实回答。监理方对于混凝土垫块的放置向施工方再次提问，施工方予以答复。
第四，造价方就图纸中的框架梁集中标注中的高差问题，及原位标注中的钢筋分排标注向设计方提问，设计方进行解答。
最后，建设方提出项目要提前交付使用的愿望，并征求各方意见。各方讨论后达成共识。
过程中，教师进行必要的衔接。最后，教师宣布会议结束。
（三）、总结与评价
由教师对本次“协调会”各方的问题进行总结升华，邀请行业专家对学生及授课效果进行评价。课后教师将对学生的会议纪要进行评价。
教师对本次课进行总结（学生上交会议纪要、互评表），再次强调本课程的用意所在，突出框架结构在现实行业中的地位，为学生明确学习的重点和方向。
邀请行业专家曹老师做技术点评。
六、学习评价
1、注重过程考核，每个阶段都制订了行动过程成绩评估卡，在考核中加入自评和互评环节。
2、多方评价，邀请企业专业参与课堂评价，制作了评估表，注重学生综合素质的考核。

附表1：
技术协调会记录

工程名称

时间

地 点

专业名称

序号
图 号
图纸问题
图纸解决方案
会审（技术交底）意见

施工单位
专职质检员：

项目（专业）
技术负责人：

项目负责人：
（公章）
建设（监理）单位
专业技术人员：
(监理工程师)

项目负责人：
(总监理工程师)
(公章)
设计单位

专业设计人员：

项目负责人：

(公章)

附表2
过程性考核成绩教师评估卡

班级：

小组成员

项目名称

评估要点
优
良
中
差
1. 图纸会审目标是否明确

2. 资料的准备即搜集情况

3. 工作程序、内容的实施情况

4. 项目内容的选择情况

5．小组成员的合作情况

教师意见：

教师综合评价
□优 □良 □中 □差
教师签名：

附表3
过程性考核成绩学生评估卡

班级：

小组成员

项目名称

评估要点：
5. 图纸会审目标是否明确
6. 资料的准备即搜集情况
7. 项目内容的选择情况
8. 工作程序、内容的实施情况
9. 小组成员的合作情况
小组互检意见：

小组综合评价：□优 □良 □中 □差
评审人员：

日 期：

附表4
过程性考核成绩企业专家评估卡

班级：

小组成员

项目名称

评估要点
优
良
中
差
1. 图纸会审目标是否明确

2. 资料的准备即搜集情况

3. 工作程序、内容的实施情况

4. 项目内容的选择情况

5．小组成员的合作情况

企业专家意见：

企业专家综合评价
□优 □良 □中 □差
企业专家签名：