任务驱动在历史教学中的运用2.doc

任务驱动在历史教学中的运用
-----以《汉通西域和丝绸之路》为例

栏目：探索与实践
作者：李宗友 马尚一中
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任务驱动在历史教学中的运用
-----以《汉通西域和丝绸之路》为例
一、为什么要在历史学习中运用任务驱动
建构主义学习理论认为，知识的学习过程是学生的一种体验过程，在教师和伙伴的帮助下，利用一定的情境下，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
生本教育提倡教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
任务驱动在历史中的应用，就是要通过设计的问题，利用问题一步步引导学生完成学习的任务，达成学习目标。
现在网络的普及，使学生接受知识的来源不断扩大，学生的学习方式有了非常大的变化，所以在历史的学习中，可以布置一些前置性的学习任务，让学生通过网络以及其他资料的查询，掌握更多的知识，培养学生查找资料，分析材料，得出结论的历史学习能力，并形成良好的历史学习意识，这是学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，最终事先教学的终极目的，教是为了不教，让学生掌握自主学习的能力。
前置性任务就其内容来看，可以分为单纯的作业，和研究性的任务课题。
二、在课程设计中如何提出任务
下面就以《汉通西域和丝绸之路》为例，说一说如何设计前置任务。
课时目标
知识性任务
探究性任务
意图
形成两汉时期西域和丝绸之路的地理概念；
一、张骞通西域
1.西域的概念:

让学生知道西域的概念，以形成准确的历史地理知识
感悟张骞、班超的开拓精神，认识到青年一代应从小立志，树立不畏艰难，勇于开拓的精神。

了解当时从汉代都城长安到西域的地理，西域的民族分布等
路途的艰辛，更能体现出张骞坚忍不拔的精神及为了民族利益不怕牺牲的高尚情操
熟悉张骞通西域和西域都护设立的史实；
2、张骞第一次出使西域的时间、使命、经过、结果、意义
3、张骞第二次出使西域的时间、经过、结果、 意义

使学生对张骞两次出使西域有一个完整的认识

能够基于史实进行合理的想象。(能力)教师设置特定的历史情境，让学生通过合理想象、角色扮演的形式再现和体会张骞通西域的艰辛；感悟张骞、班超的开拓精神，认识到青年一代应从小立志，树立不畏艰难，勇于开拓的精神。

学生讲述张骞第一次出使西域的经历
培养学生语言表达能力，同时让学生认识到张骞不怕困难，始终不忘自己的使命,不怕牺牲的精神，从而培养学生坚韧的意志
通过课堂讨论等方式感知张骞两次出使西域的不同之处，想象往来于丝绸之路上的商队可能遭遇的危险，从而培养学生的历史想象力；

张骞两次通西域有何不同
第二次通西域发生在公元前119年，是在卫青霍去病打败匈奴之后，培养学生用联系的眼光学习历史的能力
熟悉张骞通西域和西域都护设立的史实；
4、西域都护的设立
时间： 意义：
学生了解现在新疆的民族组成，以及生活习性等。
让学生从思想上认识到新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分
形成两汉时期西域和丝绸之路的地理概念；
二、丝绸之路

1、陆上丝绸之路（路线图）
2、海上丝绸之路（路线图）

让学生了解丝绸之路的路线，以及经济和文化交流的史实
认识丝绸之路是中国古代物质文明向外传播的重要通道；

了解丝绸之路给我们现在的生活带来的影响
（苜蓿、葡萄的类似的词语）以及胡琴等，让学生知道这种物质和文化交流的影响是深远的
认识丝绸之路是中国古代物质文明向外传播的重要通道；

让学生上网查找汉代海上丝绸之路史实
近几十年来，在马来西亚、印度尼西亚都出土了汉代的钱币和陶器。这些考古发现说明汉代与国外的友好往来

三、班超经营西域

让学生对东汉与西域的关系有一个全面的了解。

查找并讲述成语故事投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”
培养学生语言表达能力。让学生掌握从成语中了解历史的途径。以及班超对中华民族的友好交往做出的贡献。
三、布置前置性任务的原则
第一、要研究历史教学的四个目标：课程目标、板块目标、单元目标和课时目标，设计的任务要体现这些教学目标。
第二、前置性任务的布置应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。
第三、在设计时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系,由浅入深,分层次设置问题，既要使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置任务才能帮助这节课有一定的教学效果。
第四、内容要实用，知识性任务要做到为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果。探究性任务要让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究才能让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
第五、要从细节入手：任务要细化；要求要明确；量要适度，给学生较充足的时间；检查评价要及时。
由于各种因素，初中历史成为了中国通史和世界国别史的浓缩版，只重点讲述一些框架的东西，少了鲜活的历史人物和历史故事，对于初中学生来说，没有多大的吸引力，前置任务的设计是让学生在课前根据老师的安排的任务，在任务的驱动下，学生主动参与学习的过程，调动了学生的积极性，提高了学生学习历史的兴趣，为更好地达成学习目标奠定了基础，有利于学生达成历史教学的课程目标：“公民教育的基础学科，人文教育的主要学科”。

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