科利亚的木匣说课稿.doc

《科利亚的木匣》优秀说课稿
　　一、说教材
　　1、教材分析
　　《科利亚的木匣》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元里的一篇精读课文，故事生动有趣，容易引起学生共鸣。讲的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉我们时间在变化，周围的一切都在变化。
　　2、教学目标
　　(1)知识与能力
　　1有感情的朗读课文。
　　2读懂课文内容，了解科利亚是怎样挖木匣的。
　　3培养学生在生活中思考的习惯。
　　(2)过程与方法
　　让学生以读为主，在自主、合作、探究的语文活动中，感悟到时间在变化，周围的一切都在变化。
　　(3)情感态度与价值观
　　通过悟启示培养学生在生活中思考的习惯。
　　3、教学重点
　　科利亚挖木匣的过程及他从中受到的启示。
　　4、教学难点
　　科利亚思索挖不到木匣的原因。
　　二、说教法
　　1、情境回顾。从回顾入手，既复习了旧知识，又调动了学生情感，为走进文本做好了铺垫。
　　2、品读感悟。让学生以读为主，在读中体验，在读中明理。
　　3、合作探究。让学生做课堂的主人，引导学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点。
　　4、学科渗透。将数字作为研读主线有机地结合在一起教学，加强学生对文本的理解。
　　三、说学法
　　1、自读自悟。让学生抓住含义深刻的句子，读中质疑，读中解惑，读有所思，读有所获。
　　2、合作探究。给学生创设自主合作探究的学习环境，让他们通过自由主动的学习，享受阅读的快乐。
　　四、说教学流程
　　(一)回顾质疑，情境导入
　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。因此上课伊始，我着重于激发学生的兴趣。
　　1、首先出示科利亚的图片，让学生回顾上节课所学埋木匣的内容，并借机课件展示科利亚埋木匣的过程。
　　2、然后伴随图片简介前苏联卫国战争，画面定格在科利亚、妈妈、奶奶一起回故乡的场面，提出：此时此刻，你想知道些什么呢?让学生交流后我再激情引导：让我们带着这份好奇再次走进《科利亚的木匣》。
　　【设计意图】在这一环节中，以旧带新地把旧知识和新知识联系在一起，入情入境中力图让学生主动提出自己感兴趣的内容，从而有效地激发他们学习的兴趣和探索的欲望。
　　(二)自主读书，初步解疑
　　朗读永远是语文教学最基本的手段，在这里，我让学生用自己喜欢的方式读一读课文4—13自然段，边读边想：你读懂了什么?
　　【设计意图】通过读文，来理清文本结构，感知文本内容
　　(三)重点品读，读中感悟
　　1、相信学生通过交流，一定能读懂许多内容，我借机引入：科利亚刚开始是怎么挖的木匣呢?
　　2、文字课件出示第8自然段，让学生自由地读一读，并想一想从中体会到什么?这样来引导学生体验文中人物的内心情感，感受科利亚由高兴——着急——失望的心情变化。
　　3、在此基础上，让学生再次自读自悟，抓住文中重点词句讨论交流，练习感情朗读，引导学生完全领悟字里行间所流露出的情感。
　　4、最后，为了让学生真正走进人物的内心世界，做到身临其境，教师范读，学生再配乐朗读，让他们用自己的语言把这种内心情感出色地表达出来。
　　【设计意图】在这里我抓住重点句段，重视朗读指导与训练，让学生在阅读中评价，在评价中阅读，通过多层次的朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，使学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。
　　(四)探究原因，感悟理解
　　新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生各方面的能力，教学这一环节，主要是帮助学生理解科利亚思索挖不到木匣的原因，我采取的方式是：
　　1、首先，我让学生换位思考，提出如果你是科利亚，挖不到木匣，该怎么办呢?他会怎么想呢?这样引导学生积极探索原因。
　　2、文字课件显示第11自然段，让学生读后提出自己不懂的问题，讨论交流，相互解疑，引导学生理解原因。
　　3、在搞清原因后让学生动手演示科利亚第一次挖木匣的过程，师相机课件展示，进一步感悟原因。
　　【设计意图】体现多种形式解读文本，引导学生结合数学知识帮助理解科利亚思考问题、解决问题的过程，尊重学生的感受、体验和理解，培养学生思维的多元性。
　　(五)自主学习，质疑升华
　　这一环节是处理科利亚第二次挖木匣的部分，内容比较简单，我放手让学生以小组为单位，自主学习课文的第12自然段，让他们自读自悟，在质疑——解疑——答疑的过程中通过动脑动口动手，来体验科利亚的心情，把握感情朗读，理解科利亚挖出木匣的方法，让他们用自己的劳动获取知识，真正做到将课堂还给学生。
　　(六)结合生活，深化道理
　　1、教学这一部分，首先通过师生合作对语言文字的朗读来理解科利亚从中受到的启示
　　2、然后让学生谈谈自己的收获来积累课堂知识。
　　3、交流情感后，再联系自己的生活实际，谈谈“我们周围有什么在起变化”来引领学生走向生活更为广阔的天地。
　　4、最后让学生观看《刻舟求剑》故事，讨论故事中的人为什么捞不到剑，想对故事中的人说点什么?进一步深化对启示的理解感悟。
　　【设计意图】深掘教材揭示道理，立足并超越教材，设计反面例子，最大限度地张扬激活学生思维，张扬学生个性，使语言的人文性和工具性达到和谐统一，让课堂充满生机和活力。
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