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初探小学数学课堂的阅读指导策略
安宜镇中港小学 高健
重视阅读自学能力的培养是新课程标准倡导的一个重要理念。新课标提出无论是课前预习还是课后复习，要十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提出质疑、独立思考、分析和解决问题。数学教学过程中应将学生的阅读技能作为学生的一种重要的学习能力和智力操作技能进行培养。那么，数学课堂上如何合理安排和指导学生阅读以达到提高教学质量，培养其数学阅读能力的目标呢？根据数学阅读特点，我有以下的六点做法，现归纳如下：
一、 根据教学内容，选择阅读时机。
教师要根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力确定阅读时机，对于较易理解的、不算太抽象的概念内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲解边阅读的方法或讲解后阅读的方法。如苏教版第八册教材中关于几何形体知识的内容可安排在讲授之前阅读；“简单统计”可采用边讲授边阅读的形式；而苏教版第十册“数的整除”一节宜安排在讲授之后阅读，因为这一节内容不仅理论性强，而且知识点很多。学生很难把握整体把握，在教师讲授过程中还要渗透数的分类讨论思想，使之耳目一新，不然，一头雾水，不但学不到知识，反而减弱了学生的阅读兴趣。
二、 设置阅读问题，指示阅读方向。
我国著名思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这就要求教师在培养学生数学阅读能力起始阶段，不论是安排什么时机的阅读，都应精心设计些阅读思考题，让学生带着疑问去阅读。这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。学生有了思维的方向，进入有的放矢的探究氛围之中。设计的问题首先要有启发性、针对性和概括性，能充分体现教材的重点和难点，形式宜多样。如表格式、填空式、问答式等；其次还要体现三种不同的层次，第一：字面理解层次，这种问题即不需多深入地阅读就可以回答，主要训练通过阅读获得教材中一个术语、一个符号、一个公式、一句话等的最初的直接的字面意义的技能。比如，面积、周长的定义。第二：解释层次，这种问题比字面理解层次的问题要深入，涉及对教学内容的概括、比较及发现规律的技巧；比如，自学分数的基本性质时，可以设计以下的问题：分数的分子和分母同乘2后，分数的大小变化吗？同除以2呢？如果同乘3或除以3呢？同乘、除以其它的数呢？可以是任何数吗？通过以上的探索你能得出怎样的结论？这样设计，让学生有了阅读的方向，既理解了教材，又提高了课堂效益。第三：创新层次，这种问题要求超出教材之外的新思想和新见解，或作出个人的独到判断等。比如，你还可以怎么想？这种问题让学生迸发出创新的火花。
三、 合理安排时间，提升阅读空间。
阅读最忌流于形式，如有的教师只安排很短时间的阅读，也不出示阅读提纲或问题只是让学生泛泛而读，结果学生在漫无目标的状态下浪费了时间，且不能达到预期效果，因此安排阅读前一定要估算好时间，在既定目标的状态下，留给学生分析思考的余地，保证大多数学生通过阅读能理解并记忆主要内容，而且能够独立或通过小组交流解答教师设计的问题。数学阅读不同于语文和外语的阅读而讲究阅读速度，每分钟达到多少字、词，它重在分析、思考、体会，短短一面的教材有时甚至要安排十分钟以上的阅读时间。
四、 引导正确阅读，提高阅读质量
培养学生阅读技能就是引导学生学会正确的阅读数学教材的方法。根据数学阅读的特点，数学阅读时，要精力集中，边读边思考分析。阅读时要根据教师的阅读提纲，抓住关键，仔细阅读。概念、公式、规律等是阅读的重点，要仔细分析，斟字酌词，弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论以及推导的思路。文中符号、图表应结合课文内容，仔细思考、分析，以达到数形结合的目的。无数的实践表明，学生不会阅读数学符号和图表，不明其中的含义，是学生阅读数学教材的最大障碍，教师要从这些方面加以引导，应帮助学生充分理解例题的各个步骤，如列方程解应用题的“根据题意”的“根据”是什么和说理性问题的“所以”的之所以表示什么等。故而数学例题的阅读，笔者认为应提倡三思：一思解题思想与方法；二思每步的根据和理由；三思有无其他解法。要仔细领会文中是如何由一个特征或若干个特例抽象概括为一般原理或概念的，反过来又是如何用特例加深对一般原理或概念进行解释的，这个很重要，因为“掌握数学术语不是简单地记忆词汇，而是一个掌握数学抽象的过程”。这就要求学生注意阅读每句的引言，结合自己的经验和已有的知识反思、体会其中隐含的数学规律，真正理解新引出的概念、原理的抽象概括过程，形成较强的抽象概括能力。并且要求学生在阅读时，用笔做各种记号或在空白处加上理解说明以促进记忆，重点概念、公式、法则要用心记，几何形体教学内容还要注意图形模式的记忆，结合图形将概念、公式“图形化”。为丰富数学语言，还可以让学生朗读（a＋b）c=ac＋bc, s=πr2等有关概念、公式的文字叙述，如：可引导学生读成“两个数的和乘一个数，就是用这两个加数分别乘第三个数，再把所得积相加”。到高年级，随着学生阅读能力的提高，教师可以不列出阅读提纲，指导学生按以下步骤进行阅读：粗读（感知本节知识框架）——生疑（经过思考提出问题）——精读（带着疑问去详尽阅读）——回忆（读后尝试回忆，检查记忆效果）——概括（总结本节知识要点），以便培养学生独立阅读能力。
五、 重视复读习惯，提高概括能力
复读是针对一单元或一章的内容进行的复习性阅读，目的是使学生温故又知新，具体任务是通过阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理、系统化、概括化，以形成纲要或图表，更好帮助学生理清知识间的关系，加强记忆。如“线段、直线、射线”这一小节学完后，让学生复读，同时让学生完成下列框图。这样使学生形成知识网络，加深对知识的记忆。
名 称
相同点
不同点
关系
线 段

射 线

直 线

复读时还可以布置另外一些指定阅读作业，如让学生对某个重要数学概念写一个说明；分析一个公式的使用及适用条件、注意事项；寻找一个原理的变式等。如对“三角形”小节可出示下列阅读题：1、什么样的图形叫做三角形？2、三角形具有哪些特征？3、三角形按角如何分类？按边又如何分？4、三角形有几条高？这样，不仅可以让学生掌握各种三角形的性质，而且还能使学生认识到概念的外延不断减少而内涵不断增多的“反变”思想。
六、 感受阅读优势，形成自觉阅读
教师应使学生感受到教材在探索新知的作用，使之明白教材是自己探索新知的抓手，是把自己带入知识殿堂的通道。所以在教学中，教师要让学生体会到认真阅读教材的优势并津津乐道于其中。教师不时用语言渗透数学阅读的重要性，并结合实例，启迪学生认识阅读自学能力往往是一个人获得成功的重要能力。如我国著名数学家华罗庚早年就是靠刻苦自学数学获得初步成功的；爱迪生在学校时间不足三年，全靠阅读自学成为大发明家的等等。这样，通过正面引导，提高学生养成自觉阅读数学教材的自觉性。
数学教材毕竟不同于文科类教材，它具有明显的抽象性、简洁性等特点，学生开始阅读教材时可能会按照他们阅读语文的习惯减少分析思考的成分，从而收获甚微，失去阅读兴趣。教师不妨先做出阅读示范，然后编写由详到略的阅读提纲，传授数学阅读技能，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧，慢慢地，当他们体会到成功的乐趣时，阅读的自觉性就会加强。
总之，只有抓住数学阅读的基本特点，善于进行有效的阅读指导，才能真正实现数学阅读的价值。