浅谈整组单元群文阅读.doc

浅谈整组单元群文阅读

　　【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定了阅读方面的总体目标：具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。九年课外阅读总量应在400万字以上。然而，农村小学生在阅读上存在着诸多问题，很难达到此目标。既然好的方法是成功的一半，那么采用群文阅读方法，不失为一剂阅读良药。

　　【关键词】阅读现状；群文阅读；阅读策略
　　一、什么是群文阅读
　　群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
　　二、群文阅读的重要性
　　（一）增加阅读的数量，让学生读得更多。群文阅读让学生由阅读单篇文章到同时阅读多篇文章，不仅扩大学生阅读面，增加学生的阅读量，实现全营养的均衡阅读，还激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，更是落实了课程标准的要求，2011年版《语文课程标准》，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。（二）提高阅读的速度，让学生读得更快。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，高段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要用一个课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。（三）强化阅读的主体让学生读得更乐。群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟，真正告别内容分析式阅读教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生思考。我们知道，读一篇毕竟有限，而围绕议题读多篇则充实丰盈，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题，使学生对议题的认识或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升华。学生的思维方式也会因此而改变---有证据的思考，多维度的思考，辩证的思考，以此实现开阔学生的视野、开发学生的潜能、开放学生的思想的价值追求。（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
　　三、群文阅读的策略
　　（一）议题选择策略。在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。组成群文的文本，必然是根据一定的主题组合在一起，即文本之间存在一定的逻辑关联，但选文的主题往往比较泛化，课堂教学中需要提取可操作的具体的议题。我们提倡“以学定教”，即学生想学什么，就教什么，课堂是根据学生需要来定制的，学生是学习的主体。而群文阅读课堂中议题的提取正好可以实现“以学定教”的理念，让学生在接触一组文本后，发现一些有意思的东西，供师生学习、讨论。议题的特征有关键性、贯通性、适宜性、聚焦性、开放性等。议题的选择与设计，是群文阅读教学备课时至关重要的一个环节，有人说议题成则课成。那么，如何提高教师议题选择与设计的能力呢？
　　研读政策与课标，廓清语文学科教学序列语文教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，我们应紧跟国家相关政策指引，把握大方向，熟悉“减负提质”、“全民阅读”、“立 德树人”等相关内容，尤其是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中教学目标与内容、实施建议等部分。教师应以系统思维把握整个义务教育阶段的语文教学，试着思考以下这些问题：我们一共要带领学生学习些什么内容？这些内容可以按照怎样的排列法则进行分类、排序？每个年段或每个学期的具体内容是什么？这些内容当中，哪些是单篇课文教学即可完成，哪些采用群文阅读教更好？观察学生生活，掌握学生身心发展阶段特点我国教育发展并不均衡，很难有一套放之四海而皆准的教学序列，况且各个区域亦有各地特色内容，具体到各个学校的学情就更是复杂，所以对教师们更重要的是，需要分析学生实际情况，根据学生身心发展阶段特点来选择议题。透彻解读文本，议题要与文本核心相符到底是先确定议题还是先选文？从实际操作来看，议题的选择和选文的筛选并没有固定的先后顺序，有的是先确定了议题然后根据议题去搜集相关文本；有的是发现了一篇好文，?奈谋局刑崃冻鲆樘猓?再根据议题补充文本；还有的是有了一组文章，从文章中找到关 联性，提炼出议题，再返回去对文本进行筛选、调整或替换。总之有了目标想法，诸种情况都有可能，只要能保证议题与文本核心相符，都是成立的。在这些过程中，关键的一个问题是对文本在多维视角下的透彻解读。具体说来，建议教师以普通读 者的身份分析文本要表达的是什么；从学生实际学情出发考虑文本表达的东西适合放在哪个年段去学习；从教师教学角度思考这个学习内容是否可以提炼成具体的议题；在教学研究立场审视这一议题是否符合文本/作者初衷，是否足以支撑教学进程。能做到从以上四个视角对文本进行解读，相信议题会自现。
　　（二）群文阅读模式策略。先扶后放，增强阅读的针对性。阅读的方式和方法对培养良好阅读习惯至关重要。只有掌握了合理的阅读方式和正确的阅读方法，才能达到最佳的阅读效果、提升阅读品质。因此，教师应充分利用好阅读指导课，教给学生阅读方法并练习迁移运用。比较阅读，增强思考的深入性。崔老师在“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”中曾说：“通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。”由此可见，将“群文阅读”引入课堂的最大价值在于对学生阅读思维的开发。群文阅读课上训练学生思维最主要的策略就是比较阅读。而阅读的广度从另一种角度来看，其实就是阅读的深度。
　　参考文献：
　　[1]蒋军晶.语文课上更重要的事[J].人民教育，2012（12）.