聋哑学生低年级识字教学.doc

浅谈聋哑学生低年级识字教学
【摘 要】聋哑学生低年级识字教学，只要采用直观教学、对比教学，创设语言环境等教学法。利用找朋友当，小老师，摘水果等游戏活动，充分运用电教手段创设教学情境，就能激发聋哑学生的兴趣，培养学生识字的能力。
识字，历来是聋哑学校低年级语文教学的重点和难点。聋哑学校《课程标准》规定：聋哑学校低年级语文教学要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，借助拼音学词识字和说话。特殊教育面对的是一个特殊群体。如何教会低年级聋哑学生识字，在学期的聋哑学生语文教学中，我进行大胆的探索，具体作法是：
【关键词】读；聋哑学生；识字；教学
1．采用灵活的教学方法
我运用“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使聋哑生较快地认识掌握所学汉字，收到了很好的效果。
1．1　直观教学：所谓用直观教学，就是通过具体物体使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如在教“苹果，香蕉，桔子”三种水果的汉字时，就采取带真水果去，先选三个聋哑生站在前面，手举水果，然后问聋生这些是什么水果？你们吃过吗。聋生有的点头，有的摇头(因为他们来自偏远的农村，不要说吃，就是见都没有见过。)。这时老师板书汉字，教聋生打出“苹果、香蕉、桔子”手语。然后让聋生变换位置，交换汉字，让聋生进一步记住这“苹果、香蕉、桔子”。这样聋生就深深地把苹果、香蕉、桔子印在脑海中了。
1．2　对比教学：汉字具有”表形”和”表意”的特征，在教学当中采取比对教学非常重要。很多汉字可以分解，可以组合。聋生掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以很快掌握其它形状相近的汉字。以”马”为例，在聋生掌握了”马”字后，再教”妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有”马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲”妈”字，因为妈妈是女的，所以有个”女”字旁，”吗”是说话时的语气，所以有个”口”字旁等。由”巴”衍生“把吧，爸”，。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，”读、写、义”也就很容易掌握了。再通过引导学生多组词，从而强化了学生记忆。
1．3　创设语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意引起的。在教学中，。特别是一字多意，同音字等。如教学”他”和”她”学生混淆不清，常常用错，在教这两个字时，首先让学生到黑板上写上这两个字，再请女学生示范。老师指着女学生问她是男的还是女的，学生回答是女的。老师又问是哪个“她”，聋生回答有个女字旁的她。聋生就能分清是女子旁的“她”了，那么另外的他聋生也就记住了。在练习时，老师做一些★作为奖励，要求聋生用这两个字说一些简单的句子，说对的，奖一个”奖★”，看谁的★多。这个时候聋生的热情高涨，纷纷举起小手，想显示自己的本事。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。
2．利用游戏活动教学
识字是阅读和表达的基础。心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。游戏是孩子乐意为之的活动。游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦。聋哑低年级孩子同样具有好动好玩、注意力保持时间短的特点。教师就要抓住孩子这个特点。运用游戏与教学内容相结合开展活动，使聋生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。从而使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，调动聋生的学习兴趣，提高识字的兴趣和识字的效果，我在教学中我主要利用以下游戏活动。
2．1　找朋友。“找朋友”老师把生字卡发到同学的手中，一个聋生拿着“门”字说：我是‘门’，谁和我是朋友？另一个拿着“开”的聋生马上出来和“门”站在一起，说：我是‘开’，我和‘门’是好朋友，我们组成‘开门’。全班读“开门”。
2．2　当小老师。“当小老师”就是老师将本节课学的新字和近期学的生字卡片发给学生，请他们站在讲台上，老师问：虫字旁的字在哪里？持有“文、章、郎，青----”等生字卡片的同学会笑眯眯站出来，领读全班。老师再问草字头的字在哪里？提手旁的字在哪里？学生很快变换生字卡片站出来，领读全班。全体学生学习非常活跃，气氛非常浓厚，掌握字又快又准。
2．3　摘水果。“摘水果就是老师先画出不同的果树，再把写有各种水果卡片贴到相应的果树上，如：“苹果、桃子”，“李子、香蕉”等。教师读哪个字，就让学生把这个字的水果摘下来，再说这个词与什么有关。这样学生很快就能按类型记住生字了。
3．运用电教手段创设情境
新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，图文并茂，产生生动、活泼的效果，聋哑低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的手语讲述很难让学生对生字产生深刻的印象。我们遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具。尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学《春天》这课时，老师在屏幕上打出春天的美景后，让学生观察色彩鲜艳的图画。老师再抽聋生回答图上有什么？聋生很快说出小草绿了，小蝌蚪在水里游，柳树发芽了，桃花开了，有同学在操场上玩耍等。这样学生看了之后，再教聋生学习“柳”字。老师问学生，柳树好看吗，？聋生说好看，老师又问为什么呢？聋生说，柳树的枝长长的，弯弯的，发有嫩绿的叶子，好柔软哟。老师板书“柳”，告诉聋生柳树属于树类，所以有个木字旁。老师再问右边的部分像什么呢？聋生会说像柳树的枝条。这样恰当而巧妙地结合图文，丰富聋生的想象，使聋生生动地识字，有效地提高学习效率
总之，聋哑学生低年级识字教学，教法万千。教师要充分采用直观教学、对比教学、创设语言环境，充分运用游戏、多媒体采取多种方法，多种手段，培养学生的识字能力，使聋生积极地参与识字教学，只要我们处处从聋哑学生的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而就能获得成功的喜悦。让低年级聋哑枯燥的识字教学成为培养聋聋学生发展兴趣和能力的热土。
参考文献
[1]　《中国基础教育》《中国教育》
[2]　《人民教育》《山东特殊教育》
收稿日期：2012-04-23