2024年广播电视大学电大学前儿童社会教育专.doc

学前小朋友社会教育复习资料
一填空题
1.学前小朋友社会教育研究的核心任务是：研究学前小朋友社会教育的基本问题，揭示学前小朋友社会教育的 基本原理规律 。
2.在埃里克森看来，学前阶段的小朋友人格发展要处理的三对重要矛盾是：信任对不信任， 自主对羞怯 ，积极对内疚。
3.社会学习的重要理论假设是：小朋友社会行为的学习重要是通过 体验自己 的行动后果或通过 观测他人 的行动及他们所引起的后果而进行学习的。
4.学前小朋友社会学习的重要特点有 随机性和无意性 ，长期性和重复性， 情感驱动性 ，实践性。
5. 行为练习法 是指组织学前小朋友按照正确的社会行为要求重复进行练习，促使学前小朋友掌握和巩固某种社会行为技能的措施。
6.教师进行学前小朋友社会教育要树立 人格陶冶 的目标观、整合性的教育内容与力量观、 渗透性 的教育措施观。
7.柯尔伯格利用道德两难法的研究。提出了三水平六阶段的道德发展理论，在这一理论中幼儿重要处在 前习俗水平 阶段。
8.学前小朋友社会教育是指以小朋友的社会生活事务及其有关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的 积极价值 为引导，在尊重小朋友生活，遵照小朋友社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多个途径，创设 有教育意义的环境和活动 ，陶冶小朋友性灵，培育着良好社会了解力、社会情感、品德与行为能力的完整、健康的小朋友。
9. 社会适应能力 是一个适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不一样的人建立融洽关系的能力。重要包括学习能力、 情绪管理能力 与人际交往能力等。
10.埃里克森以为在 自主对惭愧 阶段，当小朋友想自己做主，而成人又对之不能了解时他们的经验会导致其产生惭愧感。这时教育者要尽也许恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进小朋友情感自主性的发展。
11. 亲社会行为 是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让协助，合作、分享等行为。
12.学前小朋友的社会教育目标的建构标准是 层次性与整体性 标准 科学性与动态性 标准。
2、在埃里克森看来，学前阶段的小朋友人格发展要处理的三对重要矛盾是信任对不信任，自主对羞怯 ，积极对内疚。
13.语言的内容以及 利用语言的方式 对小朋友社会品质的发展有着重要的影响。
14. 自我强化 是指人依托信息反馈进行自我评价和调整并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。
15.学前小朋友的自我评价重要还停留在对自己 外部行为 的评价上。
16.在小朋友心剪发展学中 依恋 特指婴儿与成人（父母或其他看护教养者）所形成的情感联结。
17.学前小朋友社会教育内容组织的基本方略有基于活动的渗透性组织 基于核心重要的整合性组织 基于经验的拓展式组织。
二、简答题：
1、怎样了解学前小朋友的完整发展？

答：所谓完整发展是指：小朋友在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容上看小朋友的发展是指德、智、体、美、劳等的全面发展；从结构上看小朋友的完整发展是指认知、情感、意志的统一发展；从时间上看，是指终生的完整发展，小朋友早期的社会性发展对其以后的人生有着基础性的影响。
2、简述小朋友亲社会行为发展的内容。
答：（1）助人与分享：有关研究表白，3—6岁的幼儿有着不一样层度的分享行为，分享的技能伴随幼儿的年龄增加而增强。小朋友的助人行为伴随年龄的增加而变化，并且有其他小朋友在场时，小朋友会因为恐惧减少而增加助人行为
（2）合作。合作是两个或两个人以上的共同活动、协同实现活动目标的行为研究表白小朋友合作行为伴随年龄增加而不停增加。在小朋友的亲社会行为中，合作行为最为常见，同伴对小朋友的合作行为多作出积极的反应。
3、简述影响幼儿袭击性行为产生的社会认知原因重要有哪些。
（1）袭击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面。
（2）袭击性幼儿对袭击后果持有袭击合理的信念。
（3）缺乏社会问题处理方略。
（4）袭击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。
2.简述《幼儿园教育指引纲要》（试行）结幼儿社会领域教育总目标的要求。
《幼儿园教育指引纲要（试行）》中，就社会领域提出如下总目标：“能积极地参加各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；了解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”
4.简述学前小朋友社会教育情感支持标准的内涵及应用要求。
（1）情感支持标准是指通过爱与关心来建立教师与学前小朋友间的双向接纳关系，为学前小朋友的社会性发展营造良好的情感气氛，促进学前小朋友的社会性发展。
（2）坚持这一标准是因为学前小朋友的社会学习具备强烈的情感驱动性。
（3）实行这一标准应注意如下两点。
一是投入积极的情感，营造良好的情感气氛；二是激发良好的社会情感。
5.简述社会教育区域活动的特点：
（1）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中教师应故意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标。（2）材料是区域活动中影响小朋友社会性发展的重要伎俩。区域活动是一个开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿能够按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依托材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。（3）交往是社会性区域活动的重要特性。小朋友的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特性更为明显。区域内小朋友的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的激励而不是制止。
5.评价学前小朋友社会教育内容确实定和使用效果需要开展哪几个方面的测评工作？
（1）教师能依据学前小朋友社会教育的目标选择教育内容，将目标详细化和细化为教育内容，形成目标和内容之间的一定的匹配关系。（2）基于对实现生活中的社会关系的分析，设计某些有实效性的教育内容。（3）将社会实现中存在的与社会教育亲密关系的知识体系加以整合和分解，形成与社会教育领域相匹配的分年龄的知识体系，并将上述内容细化为课堂教学的内容。（4）侧重从学前小朋友的身边的人和事、环境和文化人手，将学前小朋友的经验积极的纳入教学内容之中。（5）坚持由近及远、由易到难、由浅到深的标准，处理好内容的广度和深度的关系，将人们已经达成共识的最必要的内容和学前小朋友最能接收的内容教给学前小朋友。（6）让学前小朋友在真实的活动中学习社会知识，积累社会经验。教师要予以学前小朋友相互交往的机会和良好的榜样、正确的示范。（7）多项选择择自然的和美妙的东西作为教育的内容。尽也许减少负面性的内容的传递。
6.简述《幼儿园教育指引纲要（试行）》对社会领域的教育内容与要求的要求。
（1）引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，协助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。（2）为每个幼儿提供体现自己优点和取得成功的机会，增强其自尊心和自信心。（3）提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动激励他们通过多方面的努力处理问题，不轻易放弃克服困难的尝试。（4）在共同的生活和活动中，以多个方式引导幼儿认识、体验并了解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。（5）教育幼儿爱惜玩具和其他物品，爱惜公物和公区环境。（6）与家庭、小区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。（7）充足利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。（8）适当向幼儿简介我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性的差异性，培养了解、尊重、平等的态度。
三、论述题
试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。
同伴交往是影响小朋友社会性发展的重要原因，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的程度。虽然在小朋友进入幼儿园之前， 就已经有了某些同伴交往的对象，但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的，并且也缺乏一定的稳定性。而当小朋友进入幼儿园之后，就生活在了一个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为小朋友的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独特的作用。这种影响重要表目前几个方面：
（1）同伴关系组成小朋友社会能力发展的重要背景。
年幼的小朋友自我中心非常明显，不肯也不能意识到同伴的观点、意图、感情。小朋友的同伴交往与他们和成人交往关系中有明显支配方不一样，同伴之间在权利和地位上更平等，任何一方都不会是支配者。因此，同伴之间的关系更轻易包括相互平等、分享心得、投入和回报的合作行为。同伴交往的过程就为小朋友体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商无论是指向物体还是不一样的社会观点，在引起折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用，和同伴交往使小朋友意识到积极的，富有成效的社会交往是通过与搭档的合作而取得的。常常和同伴在一起，小朋友将锻炼自己和他人交流的能力，学会控制自己的行为，如在同伴争论的过程中，小朋友就不能考虑自己的需要，他还必须考虑到他人的需求。争论迫使小朋友从以自我为中心，转化到以他人、社会为中心。假如没有同伴平等交往的机会，小朋友将不能学习有效的交往技能，不能取得控制袭击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。
（2）稳定的同伴关系是满足社交需要、取得社会支持和安全感的重要源泉。
依照马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韦斯以为个体在与他人不一样的关系中谋求特殊的社会支持，不一样类型的关系提供不一样的社会支持功效，满足不一样的社会需求。归属感是指一个人属于群体和被接纳的感受，这种感受只有在群体中取得，而无法从一对一的友谊关系中取得。成为同伴群体中的一员能够培育归属感。当小朋友懂得团体中的其他组员认同或肯定自己的某些方面时，他将乐意与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对小朋友的自尊感具备积极的影响。班级中稳定的同伴交往关系，轻易使小朋友形成比较亲密的同伴关系，这种同伴关系既能够满足小朋友的社交需要，也能协助小朋友取得社会支持和安全感。详细体现为同伴间的友谊相互证明或互享兴趣、希望和分担恐惧，肯定自我价值，提供爱和亲密袒露的机会。
（3）同伴交往经验有利于小朋友自我概念和人格的发展
依照符号互动论的观点，在个体发展的过程中，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。家庭、邻居和同伴群体上最普遍和最基本的社会活动场所。在社会互动中，人们取得了自己怎样做和被他人知觉的信息，这种信息是形成自我的基础。由此，幼儿园中的同伴群体为小朋友形成自我概念提供了机会。同伴关系是一个可逆性的交往关系，它让个体通过同伴的眼睛看自己并体验到与另一个人真正的秘密。调查表白，与幼儿同伴中的“不受欢迎”的幼儿相比，“受欢迎”的幼儿，往往是那些善于合作、热心于各种活动、服从教师、自觉遵守班级规则的幼儿。

四、分析题
（1）也许原因：①幼儿注意分派能力发展不足，往往不能在活动时关注更多的事物，因而，没有注意到小华在旁边。②幼儿还不有关控制自己的情绪。③幼儿还没有理性处理冲突和能力。
（2）对事件的处理，参考措施；①分开两人（防止冲突升级）；②关心小华的伤（安抚受伤者，平稳情绪）；③请小安帮小华涂药（让他感受到自己行为给同伴带来的伤害）；④安置好后请两位小朋友分别说说自己的感受（学习了解对方感受与沟通）；⑤说说以后再遇到类似的情况应当怎样做？（学习处理冲突的措施）。
五、应用题（共25分）
请为大班幼儿设计一具以“六一”节目庆贺为内容的主题方案及活动。
要求：
1． 主题名称能够自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简明阐明架构思绪。（13分）
2． 选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。（12分）