信息技术在小学数学教学中的创新运用(钱红建).doc

信息技术在小学数学教学中的创新运用
泰兴市黄桥镇中心小学 钱红建
【摘要】随着科技的飞速发展，信息技术在课堂教学中的地位与作用越来越明显。现代媒体已经不再是辅助教师教学的演示工具。教师运用现代媒体的目的现在更多的是关注学生创新思维能力、协作学习能力、自主探究能力的培养。小学数学是一门基础性、抽象性、逻辑性强的重要学科，容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。如何在课堂教学中“适时、适度、适效”地应用信息技术，使学生乐学、善学，从而实现教学过程的优化，达到深度整合，对全面实施素质教育和培养创新人才具有重大意义。本文结合课堂实践，谈谈信息技术在小学数学教学中的创新应用。
【关键词】信息技术 小学数学教学 创新应用

一、动漫设计，锦上添花——激发学生的思维动力
本人曾经观摩过几位教师上的《认识分数》多媒体课，其中一位教师制作的课件，创意独特，设计了符合小学生心理特点的几个表情丰富、夸张传神、风趣幽默的动态人物，使教材活了起来，并将数学思想融入其中，使课堂充满人性、智慧与生机，起到了锦上添花的作用。该课件创意一是人物小星的动漫设计：新课导入时，机器猫与小星在草地上野餐，餐布上放了两只苹果、两瓶饮料和一块蛋糕，当学生将苹果、饮料和蛋糕成功合理地“平均分”给了他俩时，小星快乐得连翻筋斗。小星正要享受归他所有的半块蛋糕时，又接连跑过来2个、4个、8个、10个、20个人……要求与他共同分享这半块蛋糕，小星的表情由勉强情愿，到两眼瞪圆、双拳紧握欲发大火。分完蛋糕，教师问学生：“小星为何发火？”学生一下就明白了人越多小星吃到的就越少；一下就悟出了难以理解的分数大小关系式……老师接着问学生：“小星表现好不好？”引导学生要乐于与人分享，也再一次让学生加深理解了这些分数的大小关系。该课件创意二是印度人的动漫设计：印度人思索的眼珠左右滑动，一手来回撩着三根胡须，大脑中跑出来一个一个的问号，使学生迫切要跟着去思考、去了解“半块蛋糕到底如何表示”的过程，形象地刻画了分数线就是对整体“平均分”，分母就是平均分成的“总份数”，分子就是从整体中“取出的份数”。小星个性鲜明并且率真的形象贯穿于课件始终，是主角，以其情绪的跌宕起伏来呈现、化解知识的重点与难点；印度人的设计虽然是过渡，是点缀，但同样是激发学生思维动力的催化剂，可以说学生是在享受课件、感悟生活的同时，学到了知识。
二、互动游戏，寓教于乐——培养学生的发散思维
在三年级数学示范课《搭配衣服》上，教师利用先进的“互动工具”软件进行教学，该软件把游戏、生活与知识融为一体，较好地实现了教师、学生、机器三者的互动交流。由于操作简单方便，学生还可以根据自身实际情况自己设置问题难度，根据信息提示获得帮助，进行个性化学习，也可以自主选择学习时间、学习内容与合作伙伴，这样极大地提高了学生的学习乐趣与积极性。《搭配衣服》上课一开始，教师边展示课件边给出游戏规则：“今天小熊要去表演节目，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底怎样搭配穿才最靓呢？今天老师请你们做小熊的穿衣顾问好不好？老师还特意请来了一个小帮手，这个小帮手很神奇，老师先介绍一下。”教师分别示范了1件上衣、1条裤子，1件上衣，2种颜色裤子的设置与搭配方法，学生很快掌握了操作方法，接着教师就设置问题：“现在衣柜里有黄、红2件上衣，黑、蓝2条裤子，下面请你们帮小熊思考一共可以搭配出几种穿法，哪种最靓？”随着问题逐渐深入，通过学生动手实践、自主探究、协作学习、过关测验等环节，学生在富有童趣的游戏活动中得出了“先穿衣服再搭配裤子”或“先穿裤子再搭配衣服”的分类、分步思想，得到了a件衣服，b条裤子可以有a×b种不同的搭配规律，锻炼了学生从多种视角考虑问题的思维习惯，举一反三，完成了常规教学难以企及的教学效果。
三、设疑问难，水到渠成——培养学生的创新思维
在二年级数学公开课《可能性》一开始，教师先请学生们观看《阿凡提的故事》电影片段：阿凡提给财主家做工，发工钱时财主刁难他：如果你把这袋金币抛向空中，落地后全都是正面朝上，那么这袋金币就归你所有，否则，你就得赔我一袋金币。然后教师提出问题：“大家说说看，阿凡提能得到这袋金币吗？”课堂一下炸开了锅，众说纷纭：有的说阿凡提不可能赢，因为金币太多；有的说阿凡提不一定能赢，要看运气；有的说阿凡提一定能赢，因为阿凡提很聪明，一定能想出办法；也有的说阿凡提不能接受这个挑战，因为比赛不公正……教师由此归纳出“不可能”“可能（不一定）”“一定”几种可能的结果，导出课题，并再次提出问题，设下悬念：“教师要看看通过下面的学习，你们谁能帮阿凡捉出主意，赢得这袋金币呢？”通过现代化的教学手段，营造丰富生动的问题情境，在关键处展示课件，设疑释疑，犹如雪中送炭，起到了很好的教学效果，更利于发展学生的创造性思维。
四、仿真场景，画龙点睛——培养学生的抽象思维
小学数学第二册《统计》一节研讨课，教师通过几个仿真场景，使学生在兴奋之中充分体会了学习统计的目的和意义，使教学目标有了一个飞跃，使学生对进一步学习统计、学习数学产生了浓厚的兴趣。场景一是一幅静态画面，要求学生“确定停车场上卡车、大客车、小轿车的数量，完成统计表”，让学生顿悟到日常生活中的逐个数数就是最基本的统计方法，轻松自然引出课题进入场景二，播放一段动态视频。视频的模拟场景是每天中午学校门口的车来车往，同样要求学生“确定2分钟内校门口通过的卡车、大客车、小轿车的数量，完成统计表”，由于车流量很快，学生仍然用上面的数数法来完成统计表就遇到了障碍与困难，教师就请小组交流讨论，相互配合完成统计表，学生想出了各种方法：一人负责数一种车、一人报车一人计数、先做记号再数记号……教师再配合学生对多种方法进行比较总结，学生们个个豁然开朗：原来只要再画一张统计表（不妨称为记号统计表），就可以单独来完成统计表（不妨称为数字统计表）了。完成表格后教师继续提问：2分钟内我们的校门口就经过了这么多车，你想对大家说点什么吗？学生们七嘴八舌，有说交通安全的，有说要加宽马路的，有说要安装红绿灯的，教师小结道：看来交通部门、建设部门、城市规划及停车场地，都要用到数学，数学知识真是无处不在啊。恰如其分的场景、教师恰如其分的点评使学生感受到数学并不神秘难懂，并不抽象枯燥，起到了画龙点睛的作用。
五、网络拓展，流连忘返——培养学生的探究活力
三年级数学《生日快乐》是一节网络课，课件资源非常丰富，除了课堂上学习的闰年常识、公历农历知识，还有一块栏目是课外资源。上完课，教师将课件链接在了自己的博客上，鼓励学生继续关注“生日快乐”网站，并给出了一些思考题，请有兴趣的学生与教师一起进行课外交流。该教师说，自从创建了专题博客，自己的天地也变大了很多，因为可以不用实名，可以扮演各种角色，人与人之间的交流更平等，一些问题更大胆直接。半年来最大的收获是加强了师生间的沟通，加深了彼此间的感情，使自己在课堂内外的魅力越来越大了。

【参考文献】
[1] 张景中主编：《信息技术与课程整合》 北京大学出版社
[2]王伟：《信息技术与小学数学整合浅析》 《中国信息技术教育》2009年第10期
[3]李兴超：《浅谈信息技术与小学数学课程整合探索与研究》 《现代教育科研论坛》2011年第9期