“小学一年级课堂教学识字的实践与研究”课题结题材料汇编.doc

陕西省2012度微型课题小学一年级课堂教学识字的实践与研究课题结题材料汇编课题编号：swx12_1025结题形式：课题研究单位：横山县实验中学课题研究负责人：刘慧课题研究成员：郑智萍、高艳萍陕西省基础教育教学研究微型课题申报评审书微型课题负责人刘慧学科语文学历本科职称小一年龄31工作单位横山县实验中学联系电话[phone]课题名称小学一年级课堂教学识字的实践与研究负责人简 历 本人生于1982年7月，于2002年9月参加工作，20022005年在横山县党岔中学人教，连续几年被评为“优秀教师”和“优秀班主任”，2006年至今在横山县实验中学任教，我所带的学科每年成绩优秀，今年获得“学科成绩优秀显著奖”并评为“优秀班主任”。其他成员 郑智萍，生于1982年2月，2003年参加工作，在任教期间工作兢兢业业，多次在市级和县级刊物上发表文章。 赵玉凤，2010年毕业于陕西师范大学。2011年在横山实验中学任教。选题缘由识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。在教学中，由于识字方法的不得当，或者说教师不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。而现在在新的课程标准实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识500个常用字，会写250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。而这么多识字量对于学生来说无疑是挑战，所以教师们在课堂上经常采用一些看似热闹的方式让学生识字。比如：开火车读、小组合作读、找朋友、摘苹果等识字方式，看似热闹非凡，但实质上属于短暂的识记。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学的更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们决定小学一年级课堂教学识字的实践研究为课题展开研究。研究设想1、 让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。2、 拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。3、 拓宽识字途径，增加识字量。具有较强的自主识字的能力，熟练地认识1800个常用汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。4、 提高独立识字能力，养成自主识字习惯。5、 经验总结：课题组成员经常在一起共同交流和研究，摸索出合适自己的识字教学方法，提高课题组成员的教学水平。申报人所在单位意见 （单位盖章）年 月 日区县教研部门意见（单位盖章）年 月 日市区教研部门意见（单位盖章）年 月 日省教科所意见（单位盖章） 年 月 日“小学一年级课堂教学识字的实践与研究”微型课题研究计划“小学一年级课堂教学识字的实践与研究”课题，经陕西省教育科学研究所评审，立项为陕西省基础教育教学研究2012年度微型【陕西科（2012）40号文】。为了切实完成课题研究任务，特制定本研究计划。一、课题的提出 俗话说得好：“人生识字聪明始”。的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新课程标准实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。二、课题研究目标1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。2、拓宽识字方法，小组合作，自主识字，提高识字效率。3、拓宽识字途径，增加识字量。4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。三、研究的内容1、课堂内识字方法的研究2、活动中课堂识字方法的研究四、课题研究方法1、文献研究法。2、课堂教学案例研究法，即行动研究。3、经验总结法。五、课题组成员及分工组长：刘慧，女，32岁，小教一级，制定本课题计划，撰写课堂识字教学反思及揭题报告。成员：郑智萍，女，32岁，小教一级，设计识字教学课堂教案及寻找教学模式，归纳教学流程。成员：高艳萍，女，34岁，小教一级，收集整理过程性研究材料，归纳总结课题研究中的成果和不足，制定新的行动策略。六、 课题研究的时间与步骤 （一）、准备阶段（2012、122013、2） 1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。2、讨论制定小课题研究计划。 （二）、研究阶段（2013、32013、6） 1、对自己课堂的识字教学进行反思。 2、精心设计识字教学课堂教学教案，寻找教学模式，归纳教学流程。 3、收集整理过程性研究材料，归纳总结课题研究中的成果和不足，制定新的行动策略。4、定期组织教师进行课题研讨交流，提高教师的科研素质。（三）、总结阶段（2013、7）整理研究资料，撰写课题研究报告。七、课题研究预期效果 1、让孩子们对识字充满了兴趣，提高识字能力，扩大识字量，感受阅读的乐趣。 2、研究论文，学习案例汇编。3、课题研究报告。小学一年级课堂识字教学的研究与实践课题研究报告 小学一年级课堂识字教学的研究与实践是陕西省2012年度微型课题。课题立项以来，我们按照课题研究计划中确定的研究内容、方法、步骤和进度，课题组成员分工负责，通力合作，进行了扎实有序的研究与实践，基本完成了研究任务，取得了预期的效果。现将研究与实践过程及所取得的成果总结报告如下，请专家予以审查鉴定。一、研究工作简述从课题立项以来，课题组的各位教师从自己或其他同事的实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具，对别人的部分成果进行了一些参考和反思，对一年级识字方法进行以下几个方面的研究实践：1、构建趣味识字的方法来提高识字兴趣。低年级的识字任务是重中之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，我们运用科学合理的教学方法，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。 （1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（j），自己的“己”；半口“已”（y），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。 （2）猜谜识字法。学生们对猜字谜非常感兴趣，根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。 （3）游戏识字法。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。 （4）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册中的生字：“清、情、请、晴”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之， 在识字教学中，我们运用合适的教学策略，促使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。 2、构建语文生活化识字方法，激发识字愿望，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，在自然、轻松的生活中认识汉字，激发学生强烈的识字愿望。 （1）生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学一年级上册识字7时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。 （2）、利用校园文化和日常生活资源的多样化扩大学生的识字量。在识字教学中我们充分利用校园文化日常生活资源，让学生在无意中识字，扩大识字量。 a、认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。对不认识、念不准的、争执不下的字,在老师帮助下认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。新同学急于认识其他同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚上学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。 b、认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。 c、在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。 d、在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。 （3)通过阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。3、开展“识字比赛”,巩固识字效果。我们把教材中要求会认的字在一段时间后，集中认识一次，让学生检查一下自己掌握了多少，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字小能手”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。二、课题研究效果1教师的教育观念转变了在一年的研究中，通过无数次学习交流、观摩、研讨，反反复复的实践，引导教师在教学中以学生的发展为前提，充分理解学生，充分信任学生，牢固树立教改意识，时刻关注学生的需要，关注学生的状态，与学生多沟通、交流，教师在教学中多能从学生和本地实际出发，有效地开发创造出适合学生学习的识字方法，提倡师生之间的互动和交流让语文教学焕发出生命的活力。各位教师也不再认为农村无法搞课题，无法进行课改。在成功与失败中，教师的传统观念与新理念不断碰撞，新理念得到内化逐渐成为教师行动的指南。2教师的综合素质提升了“教无定法”，对于语文教学来说，更没有现成的、固定的模式，教师在实验过程中，不断更新自己的知识结构，设计最佳教学方案实施教学，主动反思教学行为，不断地总结经验，综合素质得到明显提高，尤其是在教学中能将识字生活化、趣味化。刘慧老师的浅谈一年级识字方法在陕西省首届优质论文大赛荣获二等奖。3家长对孩子的教育辅导意识增强了孩子的教育是学校、老师、家长三结合促成的教育。为了让家长了解当前的教育改革形势，了解“多认少写、提前读写”的识字新理念，我们利用农闲召开了家长座谈会，请家长听课、观看成果展，家长的教育观念和教育行为有了明显的转变，好些家长把目光更多的投向了自己的孩子，主动给孩子购书，帮孩子制作卡片，对孩子不认识的字也能采用一些生活化的方法引导识字了，而且部分家长与学校配合默契，主动到校询问孩子的学习和生活情况，向学校老师请教教育方法，为下一代教育奠定了良好的基础。4学生的识字能力提高了，识字效率提高了经过一年来的探索和实践，在识字教学中，我们凭借灵活多样的教学方法，激发学生识字的兴趣。在教“会写”的生字时，具体指导字的基本笔画，笔顺规则，边指导，边示范，严格要求，严格训练，渗透一些识字知识和方法，对不同学生提出不同要求。在教“会认”的汉字时，运用多媒体等多种手段，采用认卡片，看图片，做游戏，猜谜语，念儿歌等多种渠道，让学生与生字“多次见面”，为生字创设多个不同语境，帮助学生在不同语境中去认记生字，让学生乐认乐记，想认想记，会认会记。课后及时复习巩固，较好地完成识字任务。绝大部分学生能独立识字，掌握一定的识字方法、技能，独立地阅读课外读物，能写简短的日记，能看图写话。课题研究负责人：刘慧执笔小学一年级识字现状调查报告横山县实验中学附属小学刘慧在课题研究的第二阶段，为了了解我校一年级学生的识字现状和识字教学对学生产生的影响，并从中进一步找出问题，加强研究的方向性和可操作性，我们设计了一年级识字调查问卷，于2012年级五月份在我校对一年级一班全体学生进行了一次调查。现将调查情况做如实汇报：一、调查内容 学生识字现状的调查。 二、调查对象 一年级一班全体学生。三、调查时间 一年级下学期 四、调查目的 通过对本班学生识字现状的调查，分析其原因，总结识字教学的经验与不足，探索识字教学的有效途径，推进义务教育课程标准实验教材人教版的实验工作，为日后推广新课程奠定基础。 五、调查的指导思想 以 “三个面向”的思想为指导，深入贯彻基础教育课程改革纲要，加快新课程改革的步伐，探索和积累新课程改革的经验，扎扎实实地推进素质教育。 六、调查方法 问卷法、测评法、观察法、访问法。 通过对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问，统计学生的识字兴趣程度及主动识字的愿望程度。通过对学生的测评，统计学生认读生字的情况及识字量。 （一）测评方法（认读生字） 1 测试方法 A 利用编写的由生字组成的短文让学生认读，共提供 8 篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。 B 每篇供测试的短文均含所学生字 100 个以上，少数几个未学过的生字加注拼音。学生认读时教师不催促、不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。 C 测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。D 测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。” 2 评价方法 对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。 全部读对，给 5 颗星。 读错 1 5 个字，给 4 颗星。（相同的字只算一个，下同。） 读错 6 15 个字，给 3 颗星。 读错 15 20 个字，给 2 颗星。 读错 21 30个字，给 1 颗星。 读错 31 个字以上，暂不给星。 （二）统计分析 1 对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习的档案资料。 2 对全班学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的教学。 七、调查现状 本班共 55 人，其中男 29 人，女 26人。学生通过一学期的学习，具有了一定的识字方法和主动识字的愿望，也有较浓厚的识字兴趣和相当的识字量。现就本班的识字现状调查情况列举如下： （一）识字兴趣 识字兴趣 兴趣浓厚有兴趣无所谓兴趣无兴趣人数及比例 40%（9人） 55%（3人） 7%（4人） 1%（1人） （二）主动识字的愿望 识字愿望 有强烈愿望 有愿望 无愿望 人数及比例 18% （10人） 49%（27人） 13% （ 7 人） （三）识字方法 识字方法 有多种方法方法单一无方法人数及比例 42% （ 21人） 55%（ 30人） 2% （ 1 人） （四）识字量 成绩 项目 五颗星四颗星三颗星二颗星一颗星未得星人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 课堂认字 22 49 % 12 26 % 3 7 % 3 7 % 3 7 % 2 4% 八、原因分析及对策 通过对以上现状的分析，发现自己在培养学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望等方面做得不够好，还需在这几方面加倍努力。同时，结合对新教材的分析，发现新教材的识字量在原来的基础上增加了许多。而如何提高学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望以及如何巩固识字呢？这就给识字教学提出了更高的要求。考虑到识字量虽提高但又不致增加学生过重负担，我拟从以下几方面改进了识字教学。 （一）做好家长配合教学的工作。 利用时间召开家长会，给家长分析课程改革的形式及教材的编排特点和意图，做好家长的培训工作。指出平时要配合教学巩固孩子识字，与孩子多交流，引导孩子自主识字。 （二）强化自主意识，培养识字能力。 1 积极引导学生发现、总结识字的方法过程。如教学生字字形时，教者不要越俎代庖，将所教生字逐一过堂，用单一方法进行字形分析、指导。而应让学生凭借已有知识、经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢？”“你是用什么方法记忆的呢？ ” “请你讲讲学习的过程好吗？”“你觉得哪个字容易写错，要提醒大家注意 ? ”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言的表达，提高记忆、自学能力。 2 积极引导学生发现、总结识字的方法规律。事物总有一定规律，识字教学也是一样，就识记字形方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。如“流”字比较难记，老师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。汉字最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字又特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效地掌握“认识一个汉字，学会（带出）许多汉字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学习的自主性，提高识字能力。 （三）拓宽方法思路，活化识字教学。 1 在课堂教学中拓宽方法思路。在这一方面，许多教师已经创造和积累了许多好的做法，但要有效激活识字教学，以下几点须进一步加强：一是加强直观形象教学。汉字的一大特点是以象形字为基础创造的，而象形字总是与人们日常生活中的事物相似，学生又正处于以形象思维为主的发展阶段，直观形象教学既使儿童容易接受，又能激发其兴趣，有助于发展形象思维，开发大脑潜能。因此教学中，要努力克服简单的、成人化的过多追求理性的字义讲解、机械地反复抄写等应试教育方法，坚持尽可能通过语言、体态、实物、模型、挂图及幻灯、录相、多媒体等现代教学手段加强直观教学；二是积极实施活动教学。针对儿童的生理、心理特点，教学中要尽可能地让学生通过游戏、表演、实验操作、动作模拟等多种不同方式，让儿童的眼、耳、手、脑、口等一齐“动”起来，“活”起来，以“动”激活识字教学。诸如许多教师创造的模拟表演、“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“打擂台”、“插红旗”、“小老师”等都是儿童喜闻乐见的有效形式；三是积极引导运用合作学习法。教学中根据需要抓住关键，积极激发儿童主体意识。 2 在识字活动上走开放之路。积极引导儿童在课外阅读，除在各种学习、生活中主动随机识字外，还可以适当开展一些识字活动，让儿童走出课堂，走向社会。或通过模拟、创设情境开展识字活动，如有些教师创造的“娃娃超市”、“动物运动会”、“参观动物园”、“喜看新大街”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等，都是行之有效的识字活动。浅谈小学一年级的识字方法 刘慧（摘要）识字教学时语文教学的一项重要任务。语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字，注重交给识字方法，力求使用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课程标准的会认，会写，两个方面的内容。（关键词）识字方法 培养学生 一年级 汉字 主动学习 主动识字 相结合识字教学时语文教学的一项重要任务。语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字，注重交给识字方法，力求使用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课程标准的会认，会写，两个方面的内容。结合自己的教学实际，谈谈几点体会：一、 根据学生的特点来识字一年级学生年龄小，注意力不集中，无意注意占主导地位。在识字教学中我充分注意到这一点。我采用几种学生感兴趣的方法来识字。1、 在朗读识字。一年级的课文朗读性强，我在讲课时，有时房课文录音，让学生听。然后随着音乐读课文。或者听老师朗读，学生跟读，带表情读，带动作读。你想怎样读都行，到前面表演着读，读着读着，字在脑海中就有了记忆，加上跟老师学习课文，理解字词的意思，也就加深了字的印象，在教写字的过程中让学生自己填拼音，更加深了学生对生字的印象。通过读字词卡片也就牢牢地记住了。2、 创设情境识字。兴趣是最好的老师。利用活动去识字，效果也很好。比如学习自选商场一课，我举办了小学生超市，让学生拿着学具人民币到超市里去买东西。必须认识超市里的字词才能买到东西。生字是重点，重点的字要会写笔顺次啊可以买到东西。学生们的兴趣很高，识字也就不是难点了。菜园里一课，我子啊黑板上画了简笔画，再在黑板的前面摆放上各种蔬菜，把教室布置的像菜园一样。上课时，我请学生走出座位，看一看、摸一摸、闻一闻、认一认，熟悉蔬菜后，在给这些蔬菜贴上标签，贴标签就必须要认字，这样自然地认字，学生就好像在菜园里劳动一样，识字也成了一件快乐的事情。3、 激发学生的想象力兴趣是激发儿童学习的动力。别看一年级学生年纪小，可是，创新意识很强，表现欲望很高。交给他们识字方法后，让他们自己去识字，他们很高兴。有的学生吧字编成歌，如：“土”字，有的学生编，十下一横变成土；“禾”木上有撇便是“禾”。还有的学生玩猜字谜，如：房子上有一点是什么，是宝盖头。还有的有熟字记生字，三点水加上工就是长江的“江”。学生党学习积极性被激发起来以后，他们会主动认字，识字的积极性很高，识字也就变得容易了，效果还很好。4、 课外识字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要子啊有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，我引导学生吧教材的学习向课外延伸，把学生的学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。把收集到的“课本”拿到学校展览，看谁认得字多。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程，不仅锻炼了学生收集材料的能力，同时加大了学生的识字量，效果很好。二、 巩固识字的方法也很重要一年级的学生年龄小，记得快，忘得也快。怎样巩固识字是非常关键的，不然方法再好，也是一时的快乐。在教学中，我采用了以下几种方法：1、 魔法记忆。（“换一换”、“加一加”、“减一减”）。汉字的造字方法，以形声字为主。现代汉字里的形声字已经达到90%以上。识字教学，“换偏旁”、“加偏旁”、“减偏旁”是很好的识字方法。在积累了一定偏旁的基础上，通过“换”或“加”“减”的方法，利用形声字“声旁帮着读字音、形旁帮着辨字义”的特点，以少记多，能收到事半功倍的效果。不仅是形声字，会意字还是象形字等，同样可以用加、减笔画的方法以旧带新，拓展识字。2、 在游戏中巩固生字，找朋友。这种方法学生很愿意接受。有时我利用找朋友的歌词来认字，如：找啊，找啊，找朋友，谁是我的好朋友，我是“shn”来你是谁，谁是我的好朋友。学生拿着字卡说：“你是“shn”我是“山”，我是你的好朋友。3、 开火车游戏。开火车（分小组进行）其他孩子学火车开动的“呜咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车火车从哪开？生：火车火车从我这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他的组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在读两遍）。4、 大转盘。大转盘，转盘周围生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出那个字的字音，也是学生轮流读，读错的学生站起来，读对的坐下。5、 摘苹果。我准备一个苹果教具，挂上生字词，读对的就摘走，快速度读，谁读得多，读的准，谁的苹果就多，换的红花也就多。总之，是自动方法很多，我在用大家都在用，就看怎样根据学生的实际，用的巧妙，学生乐于接受。小小汉字，奥妙无穷。只要充分发挥教师的主导作用，结合学生党思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，等于给学生的可持续发展插上了有了的翅膀，学生才有能力 自由翱翔于语文学习的蓝天之中。从而是枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情的沃土。（参考文献）1. 黑龙江教育 2006年 第z1期2. 山东师范大学 发表时间：2011-09-013. 榆林教育 发表时间 ：2010-09-01 浅谈低年级识字教学【内容摘要】： 识字是小学低年级教学的重点，在教学中利用不同的方法，激发学生识字的兴趣，从而提高识字效率。【关键词】:识字教学;教学方法 低年级语文课本中,要求学生的识字量特别多,识字教学又是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。因此,怎样让小学生把课文中要求认识的字都认识并记牢呢?这是件令教师们很头疼的事情。我担任小学低段语文教师也有几个年头,下面就说说我在识字教学中总结出的一些做法。 一、构建识字的方法来提高识字兴趣低年级的识字任务是重中之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，我们运用科学合理的教学方法，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”等使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。 1、顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（j），自己的“己”；半口“已”（y），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。 2、儿歌识字法。即用显浅，朗朗上口的儿歌认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。 3、猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。 4、游戏识字法。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。 5、规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册中的生字：“清、情、请、晴”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之， 在识字教学中，我们运用合适的教学策略，促使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。二、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。 1、生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学二年级上册识字7时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。 2、利用校园文化资源的多样化扩大学生的识字量，在识字教学中我们充分利用校园文化资源，让学生在无意中识字，扩大识字量。 （1）、认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。对不认识、念不准的、争执不下的字,在老师帮助下认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。新同学急于认识其他同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚上学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。 （2）、认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。 3、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。 （1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。 （2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。 （3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。总之,低年级的识字教学是一个重点,更是一个难点,尤其是新课标下,这一任务显得更为艰巨。作为教师,我们应该努力探索更先进、更实用的教学方法,把小学生的识字教育做细、做精、做巧、做好。 参考文献： 1、林冬梅. 识字教学,应回归生活本源关于低年级识字教学的思考J. 考试周刊, 2009,(10) . 2、刘小燕. 识字教学的几点体会J. 教育革新, 2008,(10) .