家校合作指导孩子开发智慧智能.doc

家校协同指导孩子学会学习的研究
——长沙县江背中学课题组

一、问题的提出：
首先，我国城乡家庭经济情况普遍好转，我校生源家庭更是如此，大多为某些领域的成功人士，这为家校合作提供了物质保障。其次，知识经济初见端倪，科教兴国战略的实施，知识价值倍增，使人们对知识的渴求空前高涨。再次，闲暇时间普遍增多，人们的业余时间更多，使时间、精力上有保证。最后，大众传媒的多样化、普及化，尤其是随着互联网的普及，信息时代的到来，强烈地改变着传统的学习生活方式，家长对学生的智慧智能的开发，以及如何培养学生主动学习更加重视。
在开展“家校合作”实验研究的过程中，我校课题组的研究教师普遍感到我校家长学历层次普遍较高，也比较重视孩子的课业学习，但“学习”在新的时代已经具有了更深的内涵，时代呼唤着家校的合作。为了了解我校学生家长的观念和现状，我们选取了4个班进行了问卷调查。调查结果显示，父母现有学历水平均达高中以上的家庭占调查总数的56%，调查表明我校学生家长的文化层次普遍较高，而且有相当部分家长是各级各类企事业单位中的骨干。由于各大媒体对终身学习的理念越来越被家长所接受。家长比较注重自己的学习。85%的家长有阅读（包括读书、读报）的习惯。家长非常重视孩子的学习，但有些家庭共同学习、指导学习、享受学习的意识不强。我校家长普遍工作比较忙，常因工作忙，无法与孩子共度业余时间，或忽略了与学校合作指导孩子，培养孩子学习的习惯等。
就学校而言，之所以研究家校合作指导孩子开发智慧、智能，学会学习的研究，是由于我们认为通过以教师为指导为基础载体的学校主导下的家校合作是巩固课程改革成果，在新形势下推进素质教育的重要方略，非常有利于家校两股基本教育力量的整合，对新世纪我校的进一步发展意义重大。
国内外研究现状：
国内出版有《家校合作创新模式与国内外经验借鉴》（刘欣宝著 哈尔滨地图出版社 2006年3月），有国外著名教育学家Sebatian Leitner著的《如何学会学习——通往成功之路》，《中国电子教育》2010年第03期有《关于引导学生树立良好学风的思考》，《教师》2010年第21期有《如何指导学生学会学习》，综观这些研究，均是社会本位的研究，是把家校合作指导孩子开发智慧智能，学会学习作为学习化社会建设链条上的环节，为我校的研究提供了很多可借鉴的经验。
二、研究的理论依据：
国内出版了《爱学习、会学习、能学习—家长辅导孩子学习的有效方法》（郑委著，北京大学出版社，2010年5月出版），国外有日本《教孩子学会学习—对孩子自立学习的研究》（[日]野濑宽顕，史艳玲译，上海人民出版社，2001年出版）
三、研究的目标和内容：
（一）研究目标：
1、通过研究和实践，使教师的教育观念得到更新；
2、通过研究和实践，使教师指导家庭教育的能力得到提高；
3、通过研究和实践，使学生智慧、智能得到开发，学会学习。
（二）研究内容：
1、研究影响家校合作的家庭教育因素。
2、探索学校指导和服务于家校合作的方法和途径。
3、研究提高家长指导开发学生智慧智能、学会学习的能力。
四、研究方法：
1、调查研究法。
本研究采用的是普遍调查，即对研究的对象，实验班全体学生进行全面问卷调查，以获得有关学生家庭指导学生情况的第一手材料。这种调查进行两次，即前测与后测。
2、个案分析法。
由于每个家庭具有鲜明的个性特色与家庭背景，因此，家校合作指导孩子开发智慧智能，学会学习具有个性化的特点。每个实验班重点选择几个家庭，与家长密切合作，向家长提供指导孩子开发智慧智能，学会学习的相关知识和使用方法，同时达到典型引路的目的。
3、行动研究法。
本课题研究强调教育者在行动研究中的互动研究，教师和家长共同探讨，摸索如何开发学生智慧智能，学会学习的方法、经验，指导家长指导、培养孩子养成爱学习、勤于思考的习惯，进而开发学生智慧智能，学会学习。同时提倡并强调研究中的合作动力，而且强调教师与教师，教师与家长，教师与学生，家长与学生的共同参与、合作、互动。参研教师在实践中不断反思，在反思中不断学习，进而开展新的实践。
五、研究措施及步骤。
在研究中，我们采取以下措施：
1、教师带头学习，指导学生，指导家长学习，率先实践，从改变自家子女的学习习惯开始。
2、以探究性学习为载体，推进农校合作平台的建设。
3、在研究中反思，在反思中研究，进行反思性实践。
步骤：
1、准备阶段（2011年3月——2011年7月）
首先是成立课题组，组织实验教师学习与家校合作，以及如何开发学生智慧智能，学会学习的相关理论，其它学校的先进经验，提高教师的认识；围绕开发学生智慧智能，学会学习的基本特征与内涵，用问卷对学生家庭进行前测调查，了解学生家庭的现状及在实施中存在的问题，并作出分析；组织课题组教师制订，讨论，学习课题研究的方案。
2、实施阶段（2011年9月——2013年6月）
以实验班为重点实施课题研究方案，在研究过程中对方案进行完善。在研究的过程中注意搜集整理课题组资料。
3、总结提炼阶段（2013年7月——2013年12月）
对课题研究的成果进行提炼总结、撰写课题、研究报告和工作报告，集中整理反思，为结题作准备。
六、预期效果。
(一)理论性成果：
论文、研究报告等。
（二）实际效果：
1、教师的教育观念得到更新
在研究中教师通过学习理论、实践反思，深刻地感受到：家长是重要的教育资源，学校教育应充分挖掘家长资源，为孩子的成长服务；教师应发挥主导作用，引导家长主动参与到学校教育中；教师应与家长平等地对话、沟通；教师必须不断学习，以指导学习化社会背景下的家庭教育。
2、教师指导家庭教育的能力得到提高
在指导创建学习型家庭的实践中，教师通过多种方式与家长沟通，与家长共同学习、共同探讨，在彼此之间架起了心灵沟通的桥梁。教师变家长会“教师一言堂”的局面为教师、家长、学生三边互动、多向交流的模式。教师注重把教育发展的趋势与家长、学生的需求结合起来，为家长有效地开展家庭教育提供必要的帮助。教师们通过多种方式帮助家长树立新的教育理念，并以自身指导孩子开发智慧智能、学会学习的经验指导家长。在“培养学生家庭责任感”、“如何与孩子沟通”、“如何根据家庭特点选择共学内容”、“如何开展家庭的探究性学习”等方面，为学生智慧智能的开发，掌握学习方法提供了有力的支持与帮助。
3、学生家庭面貌发生变化
通过实验，实验班学生家庭面貌发生重大变化，主要将表现在以下几个方面：（1）家长更尊重孩子，家庭民主氛围变浓厚了。家长逐渐学会欣赏孩子，鼓励孩子。许多家庭尝试了用“召开家庭会议”的方法，共同讨论问题，决定家庭事务，甚至解决孩子与家长之间的冲突。（2）家长与孩子沟通增多，沟通更有效。不少家长虽然工作忙，但已经有意识地充分利用有限的时间和孩子进行沟通。（3）家庭成员的学习能力增强了。在父母和孩子共同参加探究性学习的过程中，孩子学会了如何上网查阅资料，如何采访他人获取信息，而有的家长也与孩子站在了同一起跑线，共同学习，受益匪浅。从学生设计精巧，制作精美的调查报告集，以及集子中反映出的对问题思考的深刻度和解决问题的创造性，学生学习能力和综合素质的显著提高。
4、学生智慧、智能得到开发，学会学习
学校和学生家长之间建立了更加密切的合作关系，家长们更加主动参与学校教育，为学校的发展提出积极的建议。课题研究的经验与成果从实验班推广到全校许多班级，使全体学生的智慧、智能得到开发，学会学习的方法。

2011年6月