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把握课标 重构课堂 飞扬个性
——《田忌赛马》教学案例
[教学内容]：小学语文西师版第八册第十四课《田忌赛马》。
[教学设计]
[课前激趣]玩纸牌
　　出示两组牌，红心10、8 、4,草花9、7、3。上来的同学当然挑红心。同学先出结果老师总以2比1获胜。由此得出：在战争中，在比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否掌握主动权。
一、引入、揭示课题
同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。
　　板书课题。提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
　　读了课题你想知道什么？
　　（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……）
二、学习“两次赛马”部分
　　（一）找出两次赛马的段落。
　　1、有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？
　　（两次，每次三场）
　　2、请同学们快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？
　　学生快速浏览交流：　一（1—2）　　二（13—17）
（二）自学这两部分
　　★　这两部分内容，老师不讲，相信大家通过自学和小组合作学习能搞懂。能不能完成任务？（能！）
　　1、出示学习要求：
　　①自由大声朗读1—2自然段、13—17自然段。
　　②自己按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。
　　第＿次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，接着用__________对齐威王的__________，最后用__________对齐威王的__________。由于__________，所以田忌__________。
　　③学习小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次比赛过程。
　　2、学生自学。
　　3、检查自学：
　　①老师要检查大家自学的情况了。先请一位同学来读1—2自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。
　　指名读。读一读：齐威王每个等级的马都比田忌的强。
　　②一生上台讲说第一次赛马过程，教师演示课件。
　　③指名读13—17自然段。
　　④另一生上台讲说第二次赛马过程，教师演示课件。
　　★　表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达。
三、质疑，推理
　　1、启发质疑：
　　看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？
　　板书：初赛失败——————→再赛胜利
　　2、顺势设问：
　　（出示问题1）同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？
　　3、默读课文，划出有关的句子。
　　（出示）：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
　　齐读这一句。　　　　　　板书：调换顺序
　　这个计策谁想出来的　　板书：孙膑献计
　　4、这个顺序可以随便调吗？
　　我们来做个实验。假如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢？小组合作，用纸马演一演，用笔在纸上写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。
　　5、学生推算。教师巡视，找出一两个推算结果多的组。
　　6、请一两个小组说一说推算结果。（课件演示比赛过程）
★　小结：实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的。孙膑真是__________。用一个词形容一下。（神机妙算、计算精密……）
　四、学习“孙膑献计”部分。
　　1、这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？（出示问题2：孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？）
　　请大家带着这个问题，按小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。
　　比较：夸耀——夸奖
　　2、学习小组练读——指名四人读（先说说你给同学出了什么主意）——评价——全班齐读。
3、孙膑在看了第一次赛马后，在他的脑子里又进行了另外一场赛马，而他正是根据脑子里这场赛马的结果决定调换马的出场顺序，才有了后面的第二次赛马。你能想象他脑子里的这场赛马是如何安排的吗？（鼓励学生打破惯性思维，引导出让六匹马一起赛一场。）
请六名学生各拿一匹马上台摸拟比赛。
　4、为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想
　　（出示）
　　①齐威王每个等级的马都比田忌的强。　　　（善于观察）
　　②“齐威王的马比你的快不了多少呀……”　（善于思考）
　　③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。　　（知己知彼）
　　5、小结：
　　谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？
　　（　①善于观察　②善于思考　③知己知彼　）
　　五、总结、积累
　　1、总结全文：
　　同学们，今天这节课，我们学习了《田忌赛马》，这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计（板书），再赛转败为胜的故事。
　　2、田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？
　　（①善于观察　②善于思考　③知己知彼　④从全局出发，不怕牺牲局部利益　⑤遇到困难，不灰心　⑥骄兵必败　……）
　　板书：善于观察、善于思考
　　3、学了这篇文章，我们认识了三个历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物，你觉得他是一个什么样的人。
用一个词来形容一下孙膑：（神机妙算、智勇双全）
　　用一个词来形容一下田忌：（有勇无谋、屡败屡战）
　　用一个词来形容一下齐威王：（夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败）
　　你想对孙膑说一句什么话：
　　你想对田忌说一句什么话：
　　你想对齐威王说一句什么话：
　　★　这节课大家学会的词语可真不少。老师准备了一张词语卡片，大家齐读一遍。
　　(课件出示）词语卡片：
　　神机妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇双全
　　有勇无谋、垂头丧气、屡败屡战、胜不骄、败不馁、
　　得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败、
　　世上无难事，只怕有心人……
4、简介孙膑。
　　5、课外作业：（课件出示）
假如你是一个观看了赛马的人，请以不同的身份给齐王写一封推荐信，把孙膑推荐给齐王。
[教学应用效果]：使用多媒体课件，能再现两次比赛的过程，并能按学生自己的设计安排马的出场顺序，把赛马活生生地搬到了课堂上，既直观生动，又充分调动了学生的积极性，使整个课堂生动、活跃，学生的思维得到极大调动，教学效果好。
[教学反思]
《田忌赛马》是一篇经典的老课文，我这次用“新”课标为指导思想，让“老”教材的教学熠熠生辉。通过这堂课的教学，我觉得主要有以下几点收获：
一、 语文教学要灵活安排课堂结构。
《语文课程标准》倡导“全面提高学生的语文素养”。我认为“全面提高”不是每堂课零打碎敲的训练内容的简单相加，而是每堂课综合言语实践活动的整体推进。要实现这一目标，首先要改变的就是原由的课堂结构。我的这堂课，从师生见面到下课，师生的活动围绕着五大板块进行：（一）跟学生玩牌。（二）学“两次赛马”。（三）质疑推理。（四）总结积累。（五）课外拓展。用这五大板块的语文综合实践活动，打通了书本的言语符号世界与学生多姿多彩的生活世界，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合。
二、 语文教学要让学生尽情地“读”，尽情地“说”，注重语言积累。
小学生正处于积累语言的黄金年龄。语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必须重视范文语言的感悟、积累。我在引导学生学习赛马过程和孙膑献计这两部分时，都给学生充分的时间读课文，读懂课文，再结合课件演示说出比赛过程和第二次取胜原因。在学完课文后又引导学生用恰当的词语和句子来概括每个人物，让学生在读中积累和内化语言。
三、 打破惯性思维，培养学生的创新精神。
第二次赛马田忌取胜，主要归功于孙膑的创新思维。教学时我就让学生在领悟孙膑创新精神的同时，实实在在地体验打破惯性思维的妙处。于是我设计出孙膑脑子里进行的“另一场比赛”，让学生想象比赛是如何安排的。开始，学生说的都是一对一的比赛，而且说的都是三场比赛，这是学生读完课文中的两次比赛，陷入了惯性思维。这时，我引导学生打破常规，并提醒他们是“一场比赛”。当学生想到是六匹马同时比赛时，自然尝到打破常规、运用创新思维的甜头。再让学生拿着马上台模拟这场赛马，在轻松愉快的氛围中，既检验出学生是否真正读懂了课文，又能让学生更深切地体会到孙膑的足智多谋。要让课堂教学充满创新活力，就要营造一个充满“磁性”的课堂环境，放飞学生的思维与想象，通过多样化的学习方式，激发学生主动参与、乐于探索的学习热情。
四、 阅读教学的对话过程，尊重学生个性体验。
新课标在阅读教学建议中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”的本质不是把一种观点强加于另一种观点之上，而是一种共享。我让学生用恰当的词语和句子来评价三个历史人物，实际上就是与文本的对话，是知识的共享。最后让学生以不同的身份给齐威王写信，让他们站在各自不同的立场，从不同的角度与文本展开对话时，对话的实质已经超越了教材、跨越了时空，不仅是和文本对话，而是与历史在交谈，实现了学生的“现实视界”与文本的“历史视界”的融合，道出学生在阅读中的独特体验。
五、 恰当运用多媒体，优化课堂教学。
在教学这篇课文时，我把从教育资源库下载的课件进行了一些修改，在两次赛马过程和学生探讨新的出场顺序时恰当运用，营造了一种轻松、愉快的教学情境，并使教学直观化、知识形象化、生动化，提高了教学效率。

小学语文专委会 会员

把握课标 重构课堂 飞扬个性
——《田忌赛马》教学案例

作者单位：璧山县来龙小学校

作者姓名：舒 洪 梅

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