2021年12月小学二年级班主任工作参考总结范文3.docx

2021年12月小学二年级班主任工作参考总结范文3教师批判学生的语言，是唤起学生对本人不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。但事物总是辨证的。“直来直去，直言不讳”描绘一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即便对对方有所冒犯，也会由于“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批判的时候假设使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔膜产生。真正富有教育魅力的批判，不是损害学生心灵的刑具，不是批判者广施威风，使被批判者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。因此，批判不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文试以本人的教学实践，浅谈如何让学生在微笑中接受批判。本人认为教育必须以关心、保护学生为出发点，以学生身心健康开展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批判既然是教育人的一种手段也应如此。批判不是解恨发泄，不是为本人的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批判应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温和。因此，只有从教师口中道出的批判是出于真心关心，学生才会乐意接受。记得有一次放中午学，我跟班里几个同学预备穿过马路，这时，林键滨看见妈妈在对面的店里买东西，一时兴奋，竟忘了看马路直奔而来的车辆，正想横过马路，这时有一辆小车急速驶来，我一看情况不妙，抓紧冲过去拉住他的衣服，把他拉回了马路边。我心有余悸地对林键滨说：“如何搞的?太危险了，差点吓死我!来，拉着我的手，我们一起过去。”小孩感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。教师的关心犹如春风深深感染了学生，收到的因此是令人满意的教育效果。情感投入的批判特别有说服力。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待本人的小孩、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和保护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的机密，心悦诚服地接受教师的批判和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人确实信，犯错误后又易受教师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与教师对抗。碰到如此的学生，教师在教育批判时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批判，往往收到奇效。我们班有一名学生张会发。经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对教师的批判一副不以为然的模样，还常与教师“讲理”，在班上造成不良阻碍。如此的学生假设靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不厌恶，不嫌弃。而是对他特别平等，特别真诚，就对教师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不制服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德标准的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的时机，使他把教师的关心变为本人的道德情感。现在，这匹“小马”明白事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有别人了，在行为上能用小学生守则来约束本人。学生有缺点、错误时，我认为不要使用欺侮性语言，不能当众训斥。假设教师狂轰乱炸，学生接受的只是教师怒不可遏的批判，至于教师说话的详细内容已变成次要的信号了，学生怎能遭到真正的教育?我觉得，适当使用沉默比直截了当训斥更能起到教育学生的作用。记得我班有一个学生杨安民，为人老实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，是教师心目中的乖小孩。有一天课间活动，杨安民同学跟几个同学在走道追逐打闹时被文明监视员抓到了。当文明监视员要登记他的名字时，有意把本人说成是二(3)班的同学。刚好被二(3)的同学听到了。当时，对他这种出人意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道他每次犯错都驾祸给别班的吗?我正想对他狠狠地训斥一通，可当我严峻的目光和他的目光相遇时，觉察他脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我尽力操纵本人的情绪，把他请到一处跟他谈了起来。当我征询他为什么如此做的时候，他开始吱吱呜呜地说是不小心说错的。后来我告诉他老实的小孩最欢乐，最后他向我放开了心扉，道出其中的缘故。原来他怕本人给班级丢分，同学会责备他。明白缘故后我跟他分析为什么不能如此做，本来已经违犯纪律了，再陷害无辜，那就错上加错。就此，我和她共同分析，端正看法，他表示诚恳接受。试想，那时我如对他直截了当训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气概，特别容易造成学生心理上和思想上的压力，构成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而特别难到达教育学生的效果。适当使用沉默，实际上是为学生制造自我认识、自我反思、自我行为调理、自我教育的空间，也容易构成一种和谐的师生关系，这是对学生施行教育的前提和根底。教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批判这一方式应以理解、信任、尊重、关心、鼓舞为根底，把本人看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有如此才能让学生在微笑中接受批判，如此的批判才会收到意想不到的效果。