分享课设计(杨振利).doc

分享课设计
学科
化学
年级
九年级
授课人
杨振利
所在学校
陕西省凤翔县竞存中学
课程名称
第三单元 物质构成的奥秘
课题2 原子的结构
节选片段名称
第三单元 物质构成的奥秘
课题2 原子的结构（第一课时）
全课教学目标
知识
技能
1.知道原子的结构、离子；
2.能判定原子与离子，并区分原子结构示意图和离子结构示意图。
过程
方法
充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，
初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
情感
态度
1.对学生进行物质构成的微观注意教育。
2.利用相关科学史实，了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。
节选部分目标
知识
技能
1.知道原子由原子核和核外电子构成；为什么原子不显电性；
2.初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。
过程
方法
充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
情感
态度
1.对学生进行世界是物质的、物质的可分性等辩证唯物主义观念的教育。
2.利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。
信息技术在其中解决的重点和难点
1.解决的重点：“原子的构成、相对原子量的概念”。结合设计的有关动画效果，使抽象知识具体化、复杂知识明了化
2.解决的难点：“原子的构成的感性和理性认识”。结合设计的有关动画效果，帮助学生领略和体验微观世界，提高想象力，创新能力，使微观抽象的原子变为直观，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。
教学过程
环节
教 学 内 容
教 师 活 动
学 生 活 动
信息技术手段
环节一
创设情境引入新课

【设问】我们知道化学变化中原子是不可分的最小粒子，如果抛开化学变化这一前提，原子能否再分？根据你所了解的知识，有没有可以证实你说法的事实依据？
思考举例，观看

【多媒体展示图片】物质由分子构成，也可以由原子构成的图片，设疑导入主题。
环节二
［问题激疑］

一、探究原子的构成

［猜想］以“我想象中的原子结构”为题，请提出你的假设
【设问】为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。

【展示】原子结构的类比图片
【展示】原子的构成微粒关系及位置。
【提问】请大家思考以下问题：
1.原子结构中带电的微粒有哪些？
2.原子是否带电？原因是什么？
3 .原子的质量主要由什么决定？
【阅读】教材P53页，思考讨论以上问题。
交流讨论
以小组为单位交流各自的想法。
［小组汇报］
学生1：我们小组认为，原子像一个实心小球。
学生2：原子像一个乒乓球。
学生3：像我们家的樱桃。

交流讨论
以小组为单位交流各自的想法。

【多媒体展示图片】原子、乒乓球、地球的体积对比图片，引出原子真实存在且也可构成物质，进而导入主题—原子的结构。

环节三
【问题激疑】

【设问】那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？
（介绍）原子核（质子、中子）和电子
你对“原子的结构”是否有了一个更新的认识呢？谁能概括一下？
（小结）
中子（不带电）
原子
原子核
1个碳原子：1.977×10-26kg
1个氢原子：1.67×10-27kg
1个氧原子：2.657×10-26kg
用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，能不能用一种化繁为简的方法使原子质量好写、好记、好用呢？
［讨论交流］以小组为单位，设想解决问题的方法。
［诱 思］ 会计记帐通常用“万元”作单元，例如5万元记作“5”，不用画那么多“0”了。像这种处理问题的方式，在我们日常生活中还很多，如商店以“件”为单位记录当天销售汽水的量……
［交流讨论］
学生1：我明白了，用一个比实际质量更小的质量作比较的标准，小的原子质量被它除，得数就变大了。
学生2：这样的数字最好在两位数以内，这样用起来方便一些……
师：同学们说得很好，这种处理问题的方法，高中化学还会遇到。今天你领悟了这种思想方法，对今后的学习和工作都会有帮助。
［投影出示］“相对原子质量”的定义。
［阅读感知］下面让我们来熟悉一下某些原子的相对原子质量并思考这些数值的来历。
［简 介］结合课本图示，向学生简要介绍张青莲教授对相对原子质量的测定做出了卓越贡献。
［课堂小结］小组交流“学完本节课你应该知道什么？”
学生1：我们知道了原子是由质子、中子、电子三种微粒构成。
学生2：我知道了原子不显电性的原因。
学生3：并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。

质子（带正电）
（居于原子中央）
核外电子（带负电）

思考，观看

【多媒体展示图片】原子结构的放大模型

环节四
［活动探究］
【设问】下面请同学们以小组为单位，阅读课本表3-1，你能从中获取哪些信息呢？
交流讨论
个别发言，相互补充，不断完善
对比归纳
学生1：原子是由质子、中子、电子三种微粒构成的。
学生2：我认为应该加“一般”两个字。
学生3：在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。
学生4：原子很小，但有一定的质量，原子的质量主要集中在原子核上。
学生5：从表中我们可以看出，原子虽然由一些带电的微粒构成，但它并不显电性。…
【多媒体展示图片】原子结构的放大模型

环节五
二、相对原子质量
［提出问题］
出示三种原子的质量测定值
1个碳原子：1.977×10-26kg
1个氢原子：1.67×10-27kg
1个氧原子：2.657×10-26kg
【设问】用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，能不能用一种化繁为简的方法使原子质量好写、好记、好用呢？
［诱 思］ 会计记帐通常用“万元”作单元，例如5万元记作“5”，不用画那么多“0”了。像这种处理问题的方式，在我们日常生活中还很多，如商店以“件”为单位记录当天销售汽水的量……
同学们说得很好，这种处理问题的方法，高中化学还会遇到。今天你领悟了这种思想方法，对今后的学习和工作都会有帮助。
让学生阅读教材P56的相关内容

观看

［讨论交流］以小组为单位，设想解决问题的方法。

[讨论]
学生1：我明白了，用一个比实际质量更小的质量作比较的标准，小的原子质量被它除，得数就变大了。
学生2：这样的数字最好在两位数以内，这样用起来方便一些……

［投影出示］“相对原子质量”的演绎过程

环节六
［投影出示］“相对原子质量”的定义。

【提问】哪位同学能用一个简洁的式子表示原子的实际质量与相对质量的关系？
从中我们知道：相对原子质量是一个比值。运用这个式子我们来计算一下碳、氢、氧原子的相对原子质量
练习 计算

观察找规律

相对原子质量≈质子数+中子数

【投影】
原子种类
质子数
中子数
核外电子数
相对原子质量
氢
1
0
1
2
碳
6
6
6
12
氧
8
8
8
16
钠
11
12
11
23
氯
17
18
17
35
铁
26
30
26
56

环节七
课堂小结

【设问】学完本节课有什么收获？
小组交流“学完本节课有什么收获？”

板书
设计
中子（不带电）
原子
质子（带正电）
（居于原
子中央）
核外电子（带负电）
原子核
课题2原子的结构（1）
一、原子的构成

二、相对原子质量
1.定义
2.计算式
3.相对原子质量≈质子数+中子数
质子数=核外电子数=核电荷数
原子的质量主要集中在原子核上
原子不显电性
教学
反思
这一节中利用多媒体辅助教学突破难点，图文并茂，形象生动，再结合教师设计的有关动画效果，使抽象知识具体化、复杂知识明了化，改变了传统的学习方式，扩大了信息面，在帮助学生领略和体验微观世界，提高想象力，创新能力，使微观抽象的原子变为直观，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识，同时也增强了他们的自信心。 
不足之处：本节课最大的缺点就是讲的太多，学生探究的偏少。对于这样的理论课，如何协调“讲清”和“探究”之间的关系需要进一步学习探讨。
听课教师评价
（着重信息技术使用的效果）
1、使用了信息技术，激发了学生的学习欲望，提高了学习效率，增强了教学效果。
2、使用了信息技术，是抽象的理论具体化，使学生便于理解。
3、在教学中应用了交互式电子白板，制作了ppt多媒体课件体现了信息技术要与学科教学相融合的新的教育教学理念。
自我反思
信息技术使用起到什么作用，是否达到预计目标
利用信息技术将教学需要的素材适时用多媒体予以展示和播放，一方面给学生以视觉上的直观效果，另一方面将抽象的知识予以直观解读从而大大将低了教学的难度。真正体会到适时的运用多媒体手段确实有助于提高抽象知识教学的效果。 
有什么不足或遗憾
本节课最大的缺点就是讲的太多，学生探究的偏少。
如果再上一次，你将进行哪些改进？
对于这样的理论课，如何协调“讲清”和“探究”之间的关系需要进一步学习探讨。在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。