新带班级教学工作参考总结（通用）.docx

新带班级教学工作参考总结（通用）不知不觉来到疏勒快一个月了，接触教学也已经有半个月了。往常总觉得教学是一件比拟容易的事，可等到本人开场教学才发觉本人把教学想的过于简单了。我所在的疏勒八一中学是疏勒县唯一一所汉语全日制学校，也是疏勒县唯一一所十二年一贯制完全学校。但在XX年9月县政府将小学部别离，同“疏勒县第二小学”合并成立“疏勒县镇泰小学”，从此，八一中学成为一个纯粹的完全中学。我如今带初一七班的数学，同时依然他们的副班主任。初一七班是一个汉语班，班里一共57人，其中有十二个少数民族的学生：有一个回族的学生，其余的全部是维族的娃娃。刚明白要教七班的数学时，我便咨询班主任要了一张他们上个学期的成绩单，想尽快理解一下这个班数学的情况。通过他们的成绩单我发觉他们的数学成绩参差不齐，好的同学可以考到九十多分，而差的同学竟然考四分，平均分竟然只有40分。看到如此的成绩我的头顿时一大，对本人失去些决心，内心想着我能教好这些小孩吗？当天下午，我去班里看看想明白这些小孩平时如何样。到了班里，学生对我的到来表示了欢迎，显得非常爽朗，我也挺喜爱他们的。对着他们的班主任说：”这些学生挺可爱的，我非常喜爱。”可她并不如此认为，我当时还非常惊奇，到了后来我才明白我当时的认为是有咨询题的。当我上了第一节课时我才体会到当年本人教师的辛苦。给我班学生上课最大的难题确实是纪律的维持，学生的自律性非常差。或许是我给了他们一个过于良好的印象，让他们认为我一般不会发火。以致于上课的时候，后面的同学（班主任一般把成绩差的和上课时不学的学生放到后面）总会唧唧喳喳的，说话的说话，睡觉的睡觉，玩的玩，你总要花一段时间去维持纪律。即便是坐在前面的同学也会管不住本人，上课的时候总要说几句话做点别的事，甚至是你说着他他还做着他本人的事，根本不理你。有一次，有几个学生竟然在我的课上面打牌，而且声音还非常大完全打搅到其他同学的学习，我说了他们好几次，可每当我一转身，声音又响起来。以致于后来让我忍无可忍，对他大声吼，让他到办公室站了一节课。有时我就想是不是我上课太无味了，以致学生会开小差；是不是我太没教师的气概，才会使学生不听我的；是不是我平时太不严峻，因而学生才不怕我。每想到这我就非常沮丧。我班学生的数学根底比拟差，有时候一些非常简单的知识点他们都不明白不明白（每次咨询他们这个知识点学了没有，他们便会摇头，说：“往常的那个数学教师根本就没讲这些，只会让我们看书做题。”），这时候我就会觉得无奈极了。遇到如此的情况时，我都会哭笑不得(由于他们每次的说法都是一样)，因而我只好从头开场给他们讲解，但如此严峻拖后了我的教学计划，每次我的教学计划都非常难完成，总是比其它班级的进度慢上一两节。而且上课时学生的积极性差了非常多，一点没有下课时那么爽朗。互动性非常差，往往你在讲台说了半天底下非常少有同学们可以积极地响应你，更别提可以正确答复你的咨询题了，班级的气氛冷极了，这时我只能硬着头皮接着往下讲，可内心好不爽讲课的热情也随之被浇灭一些。在课上每学完一个新的知识点后我就会咨询咨询他们听明白了没有，每次他们都答复听明白了。可每次改作业时，你就会发觉你在课上强调的重点，大部分的学生都会在这些重点上出咨询题。就连每节课上强调的咨询题，他们仍然会出错。一部分学生做题眼高手低，经常在非常简单的咨询题上出错。有些学生根本就不做作业，即便你布置再少的作业，仍然有一些同学不交。而且我还发觉学生非常少有改错的适应，他们错的题经常错在那儿，非常少主动改正。他们的学习适应非常差，需要改正。尽管学生有非常多如此或那样的咨询题，但我也应该从本身找咨询题，找到合适本人的教学方法。在进展教育时要针对他们的认知特点：一是要充分保护、尊重、信任学生。如多看到学生的优点，正面表扬、鼓舞他们；不要在大庭广众之下批他们，留意小孩的自尊心。二是要采纳自然、详细、生动的方式，促使他们对数学感兴趣，使他们主动学习数学。注重心理辅导。他们已开场在人生的多种矛盾中，步入了人生的“多事之秋”，容易发生心理咨询题和障碍。因而应该全面把握他们的心理特点和开展矛盾，注重心理辅导。他们的情绪不稳定，因而要引导他们能充分表达本人的情绪、情感，主动找他们谈话，理解他们的办法，理解他们对课本的掌握程度。另外，培养学生良好的学习适应和方法，要求学生制定学习计划：听课、预习、复习、阅读、经历方法等方面。教学中也要留意小学和中学知识的衔接，使学生在学习上按部就班，树立学生对学习的决心，激发他们学习数学的兴趣。“以学生的呼声为第一信号，以学生的需要为第一选择，以学生的利益为第一追求，以学生的满意为第一标准”，“不放弃任何一个学生”，“从最后一名学生抓起”等要求，真正将学生当作本人的效劳对象，蹲下来看学生，改变“冷面孔”和居高临下姿势，在感情上暖和他们，人格上尊重他们，心理上开导他们，目的上指引他们，学习上鼓舞他们。在做学生工作时，不站在学生面前而居高临下，也不能让学生站立以傲慢自居。不但不能俯视学生，而要保持平等的高度，更要适时地高看他，发自内心的保护他、赞扬他，那么他内心会改变。当学生犯错误时，我们站在学生的角度去换位考虑，就能理解他们的行为，谅解他们的错误。“我能理解你的行为”、“在我年轻的时候也犯过同样的错”、“感谢你能跟教师说这么多”，换个角度对待学生的缺点，挖掘学生缺点背后的特点，如此学生会对你产生一些好感，主动学习，那么他们的成绩会有非常高程度的提高。