(钟玲)描绘心中的爱生学校.doc

描绘心中的爱生学校

[前言]
什么样的学校可以被称作“爱生学校”？什么样的学校才是真正的“爱生学校”？在这次远程合作项目的开展中，我更愿意换一个视角，尝试用孩子们的眼光来看看我们的“爱生学校”。因为正是孩子们在活动中的自由交流与充分表达，让我们对这样一所“爱生学校”有了更生动的认识与更真切的感受。
关键词：孩子们的画 解读 五个纬度
一、从孩子们的画作中，感受爱生学校五个纬度。
1、安全和受保护的
先看看这一幅图画：（作者：成都市泡桐树小学4·4班 ）
首先映入我们眼帘的是画面正中那个惹人怜爱的小女孩儿——穿着漂亮的粉色裙子却泪汪汪地捂着左腮，小嘴巴紧紧地压抑着呼之欲出的哭声。我们不禁想要立刻凑近前去轻轻问她：“你怎么了？我能帮上什么忙吗？”——就像画面中小女孩旁边那位绿衣服的老师所做的一样。也许是因为有人来安慰，小女孩尽量克制着哭泣，断断续续地诉说着刚刚受到的惊吓：是在奔跑中跌倒了，或是被冒失的同学撞摔倒了，很痛，还很害怕，会不会还担心脸会肿起来变得不漂亮了……。不过很快场面就没那么紧张了，画面右边稍远一点的地方，校医正和一个跑得三步并作两步的小同学一起赶来，帽子和医药箱上小小的红十字安稳了在场每个人的心情。
在学校里，每天成百上千的孩子们学习和生活在一起，在一个有限的空间里，就像无数高度活跃的小分子时刻有可能在分子运动中发生碰撞，产生“反应”。这位小画家一定在这样的“反应”事件里充当过真实的角色，那种突如其来的伤痛与惊吓一定在他的心里留下了深深的印记，而与此同时，温暖的安慰和及时的救治也历历在目地被小小的心灵记取。当他参与“画一画我心中的爱生学校”活动时，那电光火石的瞬间成为了他的首选，以便对心中的“爱生学校”进行形象具体的诠释。
同样选取“安全和健康”来描绘心中的爱生学校的孩子不在少数，如下图：
（作者：成都市泡桐树小学 4·4班 ）
这与学校长期以来的重视有关。对学生进行日常安全意识培养的同时，是几乎每一位老师都有课间安全责任岗位，对安全隐患和突发事件能第一时间获知并及时上报和正确处理；在开展日常“健康教育”课程和“健康知识午会”的同时，是学校配备资源给学生提供每日所需的洁净饮用水、开展独具特色的“厕所文化”建设活动——前者在满足了学生健康卫生的饮水需要的同时杜绝了塑料饮料瓶等垃圾的不断产生和泛滥，后者更是使学校每层楼的男女厕所都成为了星级风景线，完全改变了师生们和每一位学校来客对厕所的审美高度。
除此之外，以安全和健康为主题的专题德育活动从未间断，如2006年11月8日结合“11·9”消防安全宣传日开展的“泡泡消防演习”活动（该活动在 “陵小——泡小姊妹学校项目专题网站”以网络播报的形式两校共同参与）、2007年4月6日结合春游在高年级学生中开展的平安自救训练现场真实体验活动，这些活动无不给孩子们留下难忘的宝贵经验。
2、学业的有效性和相关性
来看看不同主题的画面：
画面中的孩子和右边的彩色房间各占一半，显然，孩子眼中的喜悦和挂在上翘的嘴角的笑意是与这间叫做“泡泡书吧”的彩色房间联系在一起的。
“泡泡书吧”是学校的两间阅读功能室，分别为一、二年级和三至六年级的不同年段孩子提供课外阅读的丰富资源和专门空间。“泡泡书吧”从一开放就成为了孩子们在学校里最喜爱和向往的地方，深深浅浅的蓝色书架、彩色正方体小凳子、许许多多娃娃爱读的书、还有卡通人偶做伴……每当孩子们来到“泡泡书吧”，便可以在安静得仿佛时间都停住了的舒适环境中，享受一段总是感觉很短暂的快乐阅读时光。
（作者：成都市泡桐树小学 4·4班 ）
其实“泡泡书吧”仅仅是学校专用功能室中的一间，同样吸引学生的还有“泡泡画室”、“艺体室”、“科学实验室”、“网络教室”。每一间功能室都有一位专职负责教师，以开创的思路和发展的理念，保证学校的教育资源能够及时充分地转化为学生的发展，全方位地促进学生的学业提高和个体成长。难怪孩子们会选“泡泡书吧”来表达心中对“爱生学校”的感受，不仅要在图画中展示心中那间充满彩色梦想的书屋，而且还在“小小设计家”活动阶段纷纷选取“泡泡书吧”来展开他们极富未来感的理想学校设计。
参与这一期“我心中的爱生学校”主题活动，让我有机会发现了更多通向孩子内心的途径，比如图画。当孩子拿起画笔的时候，其实是在更多地展现他心灵的画面，表达他真切的感受。我并不是一位美术教师，也没有接受过比较专业的理论培训或技法训练，可是当我发现了这一点，并在其他没有参与此次远程合作项目的班级中推广这一途径时，我再一次被呈现在眼前的一颗颗可爱心灵所震撼。
年龄更小一些的三年级孩子，在我教学的《品德与社会》课上用图画描绘“我心中的爱生老师”：
我们可以看到，孩子们的表达方式也有着不同的倾向：有的倾向于用色彩表达感情，如左图一，孩子眼中漂亮的蒋老师正在教大家用夸张的方式创作美术作品；有的倾向于使用单纯干净的线条，如左图二，体育老师高超的篮球技术让孩子崇拜极了，于是特地在旁边加上了同时跳“8条绳”的夸张补充；“亲其师，信其道”，有的孩子更倾向于描绘这位老师所教授的课程，像计算机、科学、语文、数学、健康知识等等，如右图一；而一部分孩子则注重描述与老师的亲密关系，画面上出现自己和老师两个人的形象，补充有对话，或昵称，或爱心符号等，如右图二。
扩展到更多的题材，孩子们还描绘了“各种各样的职业”和“我喜欢的职业”。在整理这一题材时，一个有意思的发现引起我的注意。让我们随机选择一个班的作品来做个简单的统计，其中来自男生的作品28份，来自女生的作品25份。被男生描绘的职业是：运动员（7份）；军人和警察（5份）；科学家（5份）；商人（2份）；雕刻家、国际象棋大师、演唱家、大厨、记者、模特、电影导演、老师（各1份）。被女生描绘的职业是：老师（7份）；歌唱家（4份）；医生（3份）；科学家（2份）；画家（2份）；模特、舞蹈演员、主持人、记者、海军、设计师、电影导演（各1份）。如果没有他们简洁生动的图画，也许我们会被许多表面的干扰因素所蒙蔽，而孩子们也很难通过其他方式淋漓尽致地表达真实的思想（比如面对全班发言，或者与同伴、老师单独交流，在真实性、完整性以及时间条件等方面都有显而易见缺憾）。
3、儿童、家庭、社区的积极参与
进一步推广这一途径，我和孩子们还描绘了“我家的社区环境”、“爷爷奶奶的生活镜头”等等，三年级孩子的图画开始有了更广泛的空间，开始关注身边更多的人和事。而年龄更大一些的五年级学生在我教学的《品德与社会》课上，通过“设计班徽（网站标识）”、“整理班级档案”、“设置阶段管理目标”等活动，以“我的班级自主管理方案”的形式表达了内心对班级的爱与期望，主动地参与到班级管理中。我们从基础教育课程改革以来一直致力于实现“学生是学习的主体”，多年来从学校教育的各个方面突破着传统的桎梏，让学生的主体性体现出来。“和谐、自主、发展”一直是学校的核心理念，而以班级为单位的和谐自主管理正是在学生个体自主管理基础上的新层次。
写这篇短文时，我和孩子们的描绘还在继续。我感到无法对参与这一期的姊妹学校远程合作项目作某种总结式的论述，因为这个活动在我和我的学校并未停止。而让我充满期待的是，在一步步探寻“爱生学校”的宗旨这一行程中，我和我的同事们越来越相信：“爱生学校”将会是不久的将来对一所学校的基本要求，也是对一所学校而言最有份量的荣誉与肯定，而我们的学校一定会走在前面，将“爱生”进行到底。

参考书目：
《联合国儿童公约》
《爱生学校——提高学校及学习者质量的方法》
《新课程标准》