南充高中地理组杨帆市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,高一地理,第二节 气压带和风带,北半球冬、夏气压中心,南充高中地理组杨帆,1/29,这一课题选自人教社出版普通高中课程标准试验教科书,地理,必修,1,中第二章第二节,一、说教材,二、说学情,三、说教法,四、说学法,五、说教学过程,六、说板书设计,七、教学反思,2/29,一、说教材,1,、教学目标：,知识目标：,（,1,）说出,1,、,7,月份北半球海陆气压形势以及形成高低气压,中心名称,（,2,）了解季风环流是大气环流主要组成部分,能力目标：,（,1,）读,1,、,7,月份海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势,（,2,）读,“,亚洲季风图,”,，会分析季风形成，掌握东亚冬、夏,季风区分,情感目标：,（,1,）勉励学生,“,学会学习,”“,学会创造,”,，在人类历史上留下自,己光芒足迹,（,2,）了解我国气候深受季风环流影响，从而能将所学知识,用于实际，激发学生探索自然,3/29,2,、教学重点：,1,、,7,月份北半球海陆气压形势成因以及,形成高低气压中心名称、所在位置,3,、教学难点：,季风形成，东亚冬、夏季风区分,要突破以上重难点，就要用,醒目标图片进行演示，鲜明案例进行探究，,引导学生认真解读课文图示，回想生活中各种感受，使,抽象知识形象化，复杂知识简练化，零乱概念系统化,，从生活中来到生活中去，学会用地理语言去解释生活。,4/29,二、说学情,高一年级学生刚从初中进入到高中，初高中知识学习方法差异较大，比如初中可能只要求学生记忆图，写出一些地理事物名称，而高中阶段学习更需要了解、分析图，学会从图中获取有用地理信息，面对学习方法转变，学生可能会有一定不适应。但高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，含有较强认知能力、推理能力和自学能力，为其到达更高层次要求，完成初高中学习方法转变提供了必备条件。,经过上一节学习，学生已经初步认识气压带和风带分布，离现实还差最终一个假设条件,地表性质单一均匀。终究回归现实后气压带风带又将发生怎样改变，学生含有一定探究兴趣。所以本节教学以复习导入方式，用最终一个假设条件抓住学生好奇心，调动学生主动性和探索欲望，进入本节课学习探究。,5/29,三、说教法,读图分析法,合作讨论法,启发式教育法,案例探究法,同时辅以多媒体伎俩,6/29,四、说学法,叶圣陶先生说过：,“,教是为了不需要教,”,在教学中，我大致从以下几个方面渗透学法。,首先，充分利用课文图片资料，让学生用自己眼光去发觉，用自己语言去总结，提升学生分析和归纳能力。,其次，启发学生在分组合作中主动与同伴交流，提升自己表示能力,第三，勉励学生留心观察生活中各种地理现象，并尝试加以解释，增强学生观察力，训练学生语言表示能力，培养学生用知识解释生活能力。,7/29,理论铺垫：,海陆热力性质差异,发觉问题：,理想与现实中气压带分布形状不一样,处理问题：,北半球大陆和海洋冬、夏不一样气压中心,案例升华：,季风,概念、成因、对天气气候影响,五、说教学过程,复习导入,课堂小结、练习反馈,8/29,极地高压带,东,北,信,风,盛,行,西,风,东,盛,副极地低压带,赤 道 低 压 带,副热带高压带,副热带高压带,副极地低压带,极地高压带,极地东风,南,信,风,行,西,风,极 地 东 风,复习导入,9/29,10/29,发觉问题,1,月份海平面等压线分布图（局部7,月份海平面等压线分布图（局部）,1,1,、,7,月份北半球气压带分布形状与理想状态下条带状有何不一样？,2,1,、,7,月份相近纬度陆地和海洋气压情况各有何不一样？,3,1,、,7,月份海平面等压线分布图上亚欧大陆气压情况有什么不一样？,11/29,1,月份海平面等压线分布图（局部）,7,月份海平面等压线分布图（局部）,在考虑海陆分布后：,1,北半球呈条带状分布气压带变成团块状,2,同一季节相近纬度陆地和海洋气压情况不一样,3,同一大陆不一样季节气压情况不一样,12/29,高,低,低,海洋,位于,带上,位于,带上,陆地,空气柱位置,气压,空气垂直运动方向,气温,空气柱位置,气压,空气垂直运动方向,气温,原因,冬季,夏季,高,高,高,低,低,副热带高气压,副极地低气压,下沉,上升,海陆热力性质差异,知识铺垫,1,、海陆热力性质差异及气压差异,活动：你似火来我似冰,13/29,2,、海陆分布对气压带影响,7,月份海平面等压线分布图（局部）,1,月份海平面等压线分布图（局部）,处理问题,14/29,亚洲低压,夏威夷高压,印度低压,15/29,A,A,夏季,冬季,案例升华,16/29,三、季风,季风概念,东亚季风最经典,位于最大大陆，面向最大大洋,季风形成主要原因,17/29,火眼金睛大比拼：,冬季：,1,、主要盛行什么方向风？形成原因是什么？,2,、冬季风在冷暖、干湿性质上具备何种特点？判断理由是什么？对季风能够影响到地域气温和降水有什么影响？,夏季：,1,、主要盛行什么方向风？形成原因是什么？,2,、夏季风在冷暖、干湿性质上具备何种特点？判断理由是什么？对季风能够影响到地域气温和降水有什么影响？,印度洋,南亚,南亚,东亚,东亚,太平洋,蒙古,西伯利亚,印度洋,太平洋,18/29,撒哈拉沙漠,长江中下游平原,19/29,南亚,南亚,东亚,东亚,太平洋,蒙古,西伯利亚,印度洋,太平洋,20/29,请您欣赏：以下歌曲中包含了怎样的地理知识？,“,我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不论是,，都是我歌。”,“,那个吹，雪花那个飘。”,西北风还是东南风,北风,做生活的有心人！,21/29,课堂小结,教师小结,学生小结,夏季：东南风,北半球冬夏气压中心,海陆热力性质差异,冬夏气压中心发生改变,陆地低压,冬季,夏季,陆地高压,海洋低压,海洋高压,季风,概念,主要成因,东亚季风最经典,冬季：西北风,22/29,1,七月份，被亚洲低压切断气压带是（）,A,副热带高压带,B,赤道低压带,C,副极地低压带,D,极地高压带,练习反馈：,2,以下气压中心中，对我国冬季天气影响比较大是（）,A,印度低压,B,夏威夷高压,C,蒙古西伯利亚高压,D,冰岛低压,3,关于季风说法正确是（）,A,季风是因为三圈环流形成,B,东亚季风在冬季盛行偏南风,C,东亚夏季风从蒙古西伯利亚吹来,D,东亚夏季风给影响地域带来丰沛降水,4,如图所表示，这幅图代表月份是（）,A,1,月,B,4,月,C,7,月,D,10,月,23/29,5,深化探究：,日本是我国一衣带水邻邦，气候也深受季风影响。但日本夏季降水和冬季降水比我国同纬度多、夏季气温比我国同纬度地域低、冬季气温比我国同纬度地域高，这是为何呢？,24/29,六、说板书设计,二、北半球冬、夏气压中心,1,海陆热力性质差异及气压差异,2,海陆分布对全球性大气环流影响,三、季风,1,概念,2,成因,3,东亚季风最经典,25/29,本节课设计特点是在循序渐进标准下，从学生探究兴趣点出发，让学生在“发觉问题,知识铺垫,处理问题,案例升华”过程中，享受学习有用、有趣地理知识愉悦，深入训练学生逻辑思维能力。,1,能够依据新课程标准和教学内容要求，确立“以学生为主体，教师为主导”新型师生关系，实现了探究学习与知识传授有效融合，表达了新课改精神。,2,活动形式有利于很好活跃课堂气氛，命名过程可很好到达情感教育目标，激发学生进行科学研究兴趣。,七、说教学反思,26/29,3,从生活中来，到生活中去。从季风现象入手，探究季风成因、对气候影响相关知识，最终到达培养学生用知识解释生活，服务生活目标，表达新课程标准中“培养公民必备地理素养”“学习对生活有用地理”精神。,4,充分借助多媒体伎俩，展示丰富多彩图片资料，加以歌曲观赏步骤，既加深学生感性认识，又活跃课堂气氛。,27/29,5,学习过程评价与结果评价相结合。但评价过于简单，有时只是简单学生鼓掌，似乎流于形式，而有些问题应多听取几位学生讲话。,6,重视信息技术在地理学习中应用表达不够,7,作业练习过多学生集体回答，这种方式欠妥,28/29,四川省教科所张白峡老师,南充市教科所鲁廷辉老师,南充高级中学特级教师吴银杰老师,南充高级中学地理组全体组员,恳请各位老师批评指正，谢谢！,尤其感激,29/29,