教学工作参考总结小学数学教学工作参考总结范文.docx

教学工作参考总结-最新小学数学教学工作参考总结范文篇一：小数乘整数教学工作总结这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的才能。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有特别大的协助。二、创设了一个“购置风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在处理实际咨询题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓重的兴趣中探究新知。三、在学习过程中，我注重学生的独立考虑，如处理实际咨询题时，我让学生小组合作考虑交流处理的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达本人的观点与计算方法，从而得到许多有制造性的处理方法。然后在老师的启发引导下协助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。总之，这节课更关注学生的学习过程，在考虑交流的学习中，给不同的学生思维开展的空间，促进了学生的开展。“小数乘小数”教学工作总结课前，对这部分知识的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘故?2、学生能不能发觉积的小数位数确实是因数的小数位数之和?3、下午上新课，效果会不会不如早晨?学生会不会有意见?例题出示，提出咨询题，列式、估算，都没咨询题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，本人巡视了一圈，个别学生不明白如何计算，便轻声提示把算式看作整数进展计算;个别学生面对1008，尽管把小数点点在了两个0之间，却不明白为什么点在这。告诉我看估算结果的;多数学生明白，由于两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将如今的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦!原来使如此啊!”因而一通都通。“试一试”自然没咨询题。计算法则耶使学生本人总结的。由于在小数乘整数的教学中特别留意让学生总结小数乘整数的计算法则，因而在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提示学生能够用估算的方法检查验算。今天的例2照旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个咨询题后学生本人列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的留意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，77=46等。因而对这部分本人的评判是“过!”下周一上例3。课后没事，写“教学工作总结”，感受是：“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和挪动小数点位数引起小数大小变化的根底上教学的。尽管最初担忧学生不理解积的小数位数确实是因数的小数位数的和。但是，由于本人在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点(能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足)，用估算的方法检查验算。因而在本部分的教学中本人才悄悄松松地完成教学任务。通过这两个例题的顺利教学，提示本人在教学中要留意以下几点：1、关于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，留意学生才能的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，如此才能让本人后期的教学顺利进展。2、学生的学情不一样，接受才能各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的时机。3、课前留意研究教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联络，对学生学习情况要清晰地理解，对学生可能出现疑咨询的地点进展预设，对学生出现的咨询题要随机应变。”求积的近似值教学工作总结注重“创设情境”是数学课程标准中一个新的亮点。它使单调、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经历。使学生在生动有趣的情境中获得根本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务依然由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点本人的考虑。首先，要防止情境由老师备课时一个人精心设计好，防止咨询题由老师提出来，防止学生一直被老师“牵着鼻子走”。如此，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成咨询题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑理解哪些信息呢”入手，理解学生在处理这一咨询题时的真实办法。在充分尊重了学生看法的根底上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的咨询题情境，通过联络刚刚大家处理的咨询题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使学消费生“填写发票”的需要。然后指导学生亲身尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个处理咨询题的情境中，考虑的主体是学生，老师只是依照学生随时出现的咨询题加以针对性的指导。学生一直是咨询题情境的主动参与者。创设情境并非是老师的专利，老师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。其次，要防止减弱学生的主体地位而造成的信息量比拟少，讨论的焦点要防止停留在“积应该保存几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中(依照计算结果帮卖方开发票写金额)产生不明白，并尝试本人处理，进而在交流中加深理解、达成共识(钱应依照实际情况保存两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。在例5教学后，安排三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购置东西的例子，有的钱保存一位小数(商场不收分了)，有的钱保存整数(自由市场讨价还价，理解一下去尾法保存)，让学生认识到能够依照实际情况进展保存;其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进展屡次保存，比拟哪个值最准确，从而让学生明确，数位越多越准确;其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保存的应用题，让学生明确取近似值要依照实际情况进展推断。在最后的稳固练习中结合生活实际，依照3个商场的价目表，让学生设计购置3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等咨询题，因而出现了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，处理实际咨询题的才能也得到了培养。“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减处理的实际咨询题特别多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?”的咨询题情境。通过处理这一咨询题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中处理实际咨询题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经历，学习本节课的内容并不困难。但是要留意的是，教学时应当让学生感受知识产生和开展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，防止盲目地进展知识的迁移。因而本节课，我努力做好以下两点：(1)让学生经历知识的构成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因而，要让学生感受知识产生和开展的过程，在教学过程中培养学生的创新认识。本节课所学习的知识并不难，完全能够进展知识的迁移。但如此一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。因而，本课我采纳教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路处理，使学生在处理咨询题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的一样。(2)把数学活动与学生的生活经历相结合。在教学过程中，我特别留意把数学活动同学生的生活经历相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经历出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路处理咨询题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。稳固练习时，我特别留意应用本课学习的知识处理实际咨询题，使学生感受数学与生活的亲密联络，激发学生学好数学的良好情感。“连乘、乘加、乘减”教学工作总结“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减处理的实际咨询题特别多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?”的咨询题情境。通过处理这一咨询题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中处理实际咨询题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经历，学习本节课的内容并不困难。但是要留意的是，教学时应当让学生感受知识产生和开展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，防止盲目地进展知识的迁移。因而本节课，我努力做好以下两点：(1)让学生经历知识的构成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因而，要让学生感受知识产生和开展的过程，在教学过程中培养学生的创新认识。本节课所学习的知识并不难，完全能够进展知识的迁移。但如此一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。因而，本课我采纳教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路处理，使学生在处理咨询题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的一样。(2)把数学活动与学生的生活经历相结合。在教学过程中，我特别留意把数学活动同学生的生活经历相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经历出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路处理咨询题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。稳固练习时，我特别留意应用本课学习的知识处理实际咨询题，使学生感受数学与生活的亲密联络，激发学生学好数学的良好情感。整数乘法运算定律推行到小数教学工作总结这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。首先出示两组算式：0.71.21.20.7(0.80.5)0.40.8(0.50.4)(2.4+3.6)0.52.40.5+3.60.5商的近似值教学工作总结商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的根底，且已经掌握了求积的近似值的方法。本节课旨在学生认识循环小数，同时会依照要求取循环小数的近似值。上课伊始，出例如7中的图表，并依照要求列出算式4060。当我刚想提出要求时，发觉有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是接着让学生在计算中发觉咨询题。罢了一会后，发觉有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。明白学生遇到了困难，我成心咨询：“如何都不罢了，有结果了吗?”“没有，除不完。”“如何可能呢?为什么除不完?”“老师，确实除不完，你看，总是余40，根本就除不完。”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。“想明白为什么吗?打开书，看看你能从书上找到答案吗?”话音刚落，利索的小孩早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都发觉了咨询题，明白了这是循环小数。但关于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。而学生想明白的并没有停留在外表，瞧，有的小孩有疑咨询了：“老师，循环小数书上没有说如何写，该怎么样写横式呢?竖式要除到什么时候?”提的好，看来好奇心已经特别浓了。因而我让学生打开课本，读一读101页的“你明白吗”，从中获取他想得到的答案。在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保存两位小数要除到第几位，保存三位小数要除到第几位等。有了前几节课的根底，再加上浓重的兴趣，学生特别快探究出处理的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也特别少发觉错误，让我快乐的同时也深深的认识到兴趣关于学生来说多么重要。工作总结前几节课的教学，大概除了灌输乘除法的法则外确实是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课本来确实是单调乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，假如只是纯粹的计算，如何能激发学生的兴趣呢!因而，在今后的计算课中，首先要激起学生探究的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出处理咨询题的方法。