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电子书包的特征及功能需求
湖北省荆门市海慧中学 占正奎
摘要：从硬件和软件两方面展望了电子书包系统所必须具有的特征和功能。资源建设在电子书包系统中占核心和主导地位，硬件的进步影响着电子书包大规模推广使用的进程。
关键词：电子书包 电子教材 教学资源
早在2005年的时候，比尔·盖茨就说出了对未来电子书包的设想：“在今后4到5年内，学生不用花钱购买书本，他们每人只需购买一个书写设备和相关材料，通过这个设备可以与互联网连接，并利用无线网络获取及时有效和最新的信息，学生们在学习上的投资将比现在少的多。”正如比尔·盖茨预料的那样，现在电子书包也在逐渐进入我国中小学基础教育领域，有多个省市正在进行试点，正在积极探索电子书包如何代替传统书包。电子书包能得到迅速的实验推广，一方面是教育信息化推动教育现代化的时代要求，另一方面是减轻学生负担、培养创新型人才的现实需求。
究竟什么样的电子书包才能符合教学要求，国家还没有出台标准。针对一些试点学校采用的硬件、资源，谈谈本人对电子书包的特征及功能需求的看法。
一、电子书包应是一个完整的教学应用系统
“移动终端+教学内容+服务平台”是电子书包系统的核心要素。从硬件上来说，一个班级的电子书包系统应由资源和系统控制服务器、局域网络、教师端、学生端等主要部分构成。在教室中，教师端、学生端之间通过局域网交换数据，在课外可通过无线网交换数据，在家中可通过光纤宽带网交换数据。
根据中小学生的年龄特征和认知规律，电子书包系统应具有下列特征：
1、电子书包教师端和学生端一定要做得轻便、坚固、耐用。
电子书包教师端和学生端由于使用频率非常高，且使用环境多样，对便携、坚固、耐摔和电池都提出了很高要求。不能用普通笔记本电脑或平板电脑代替教师端和学生端，外在和内部都应采用高硬件配置，尽可能做得轻便、坚固、耐用。
2、电子书包教师端和学生端的显示屏应是大尺寸（10寸左右）真彩色触摸电纸屏。
随着科技的进步，达到普通纸质阅览效果的真彩色触摸电纸屏一定会出现，这将对电子书包的大规模应用产生积极的推动作用。
3、电子书包应配备可完整记录在电纸屏上书写效果的专用数码笔。
电子书包系统中，人机交互的工具不仅包括手（触摸屏）、键盘（软键盘和与屏可离合的实物键盘）、鼠标等，更应有影响电子书包是否能成功大规模推广应用的专用数码笔。这支数码笔仿真度高，有多种笔触效果（铅笔、钢笔、毛笔等），能写能画，能在屏上完成书写类作业题，兼具鼠标功能。有了这样的数码笔，博大精深的汉字及中国书画，在信息时代也会发扬光大。
4、电子书包使用的系统软件应安全、稳定、易操作，并提供实用的工具软件。
中小学生的世界观正处于形成的过程中，他们接受新鲜事物的能力很强，但鉴别能力有限。所以一些对他们成长有害的信息就应该被挡在电子书包之外，系统软件在这方面就要有智能防御的功能同时，系统应稳定、易操作，学生不是计算机专家，不能因硬件或软件方面的原因影响其学习进程。学生端作为学习的主要工具，本身也要提供一些跨学科的工具软件，如字、词典，直尺、计算器、绘图板、录音、录像等。
二、电子书包应有丰富实用的教育教学资源
加利福尼亚大学教授马克·瓦绍尔曾说：“音乐不在钢琴；同理，学习不在设备。”要更好的发挥电子书包系统的作用，更需要编制科学的课程内容和经验丰富的教师。所以，资源建设在电子书包系统中应占据核心和主导地位，系统中的教育教学资源不仅应涵盖备、教、辅、改、考、评等教学环节，还要有丰富的课外阅览资源。
1、符合国家课程标准的电子教材。
该电子教材绝对不是现行纸质教材的电子翻版，而是具有富媒性（丰富的媒体且具互动特性）、交互性（多维多向互动）、关联性（针对教学目标关联及知识结构重组）、开放性（内容可扩展）特征的电子教材。教材内容呈现方式上有静态的图文，也有动态的音视频、动画，还有虚拟实验的场景。当然，电子教材应注重学生的年龄特征和各阶段能力训练的要求。例如，小学阶段注重培养学生具体的形象思维能力，在教材内容的呈现形式上就应该以丰富的图文、动态的场景来呈现。而初、高中阶段注重培养学生抽象的逻辑思维能力，那内容的呈现方式就应以文字的描述为主，图文、动态的场景为辅了，但在理科上针对定律、规律等教学内容上就要提供科学家对真理孜孜不倦的追求，最终完成科学探究实验的动画或视频，更可针对每一个实验提供虚拟探究实验场景，使学生在自主学习或复习阶段可多次通过探究实验来帮助学习。
2、高效实用的教辅资料。
现行纸质和电子的教辅资料和习题集多如牛毛，质量良莠不齐，深受学生厌恶。绝对应避免因电子书包容量大而将这些东西电子化处理后纳入进来，使题海战术找到新的载体。电子书包的教辅资料应包含下列几个方面的内容，这些内容一定是教材编者、教研部门编写或经过主管部门审定的：
（1）预习、导学、拓展资料；
（2）针对每一知识点的多媒体学件（小课件）、视频、动画；
（3）每一课（节）的课堂、课后练习题；
（4）每一单元的巩固习题或自测题；
（5）阶段或学期测试题；

（6）学段测试题。
3、完备的教师备课资料和教师专业发展学习资料。
未来采用电子书包的现代信息化教学方式是一场对现行教学方式的革命，教师要适应这种教学方式就必须不断的学习，所以电子书包一定要给教师提供完备的资料供教师备课、教学、学习用。资料的来源可以是学生教材编者和教研部门编写或制作的，也可以是全国各地认同度较高的教师编写、制作的，但必须经过教研部门审定才能纳入。教师用资料包含下列几个方面的内容：
（1）不同教学形式的教学设计；
（2）教学演示用视频、课件或虚拟仿真探究实验课件；
（3）课文（章节）内容的延伸或拓展材料；
（4）信息化教学方法指导资料；
（5） 学生练习题、测试题参考答案及说明。
4、自助电子图书馆资源。
班级资源服务器上应有丰富的课外读物，不局限于学科方面的内容，也应有文艺、科技、人文、社会等方面的电子书。根据年级、班级的安排和自己的爱好，每学期可从服务器下载相关的电子书来阅读，形成自己的电子图书馆。电子书上可以标注、笔记且保存。
三、电子书包应有方便快捷的交互功能
以学生为主体的高效课堂课程教学改革正在全国各地如火如荼的进行，课堂教学模式也发生了根本的变化，师生互动、生生互动等形式很受学生喜爱。采用电子书包的教学模式不仅能减轻学生身体上的负担，其方便的交互性更应该成为高效课堂建设的推动力量。电子书包的交互性体现在下列几方面：
1、自主学习时的生机交互。
学生能用手或专用数码笔操作电子书包学生端电纸书触摸屏，迅速调出学习内容，用数码笔在课文上能圈圈点点、写写画画作标记或笔记并适时保存书写墨迹。使用体验应和纸质教材一样，更有纸质教材没有的智能反应功能。如具有多媒体点播功能，想认生字，只要用笔一点就出现注音，也可听读音；具有在线测评功能，做习题后，能判断正误，做错后可给出提示。
2、合作学习时的生生互动。
学生在课内外自主学习后对课文内容有自己的理解和想法，以及有疑问的地方，都可以通过电子书包交互功能进行两人之间、小组之间、班级间的交流探讨。这时的电子书包学生端是发言者展示的舞台，可用手或数码笔在触摸屏上写、画、拖，也可操作虚拟仿真实验。其他同学通过自己的学生端屏幕（居家、课堂上）或教室中电子白板（课堂上）同步观看，也可适时打断发言者，来展示自己的观点。
3、教师主导下的师生交互。
教师可通过电子书包教师端来完成安排学习内容、掌控学习进程、开展课内、课外个人辅导、批阅作业、评价个人、小组学习状况等环节。学生课内外可随时向教师提问，请求辅导。
4、师、生、家长之间的交互。
电子书包的教师端和学生端之间随时都可保持联系，同时它们之间与家长手机间也可保持短信互通。学校有关通知、学生作业、学生在校表现都会适时由教师端传送到家长手机上，学生端装有GPS定位系统，其到校、离校情况及活动地点，家长都可通过智能手机实时掌握。
电子书的出现正慢慢的改变人们的阅读习惯，同样教育信息化已成为不可阻挡的潮流，电子书包的出现不仅会对中国的教育带来巨大的变革，还会对中国的社会发生不可思议的深刻影响。
　　让我们满怀信心，一起迎接这场变革的到来。
参考文献：
祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模. 电化教育研究. 2011.04
王红艳. 电子书包能否取代传统书包？.东南早报. 2012.04.27