感动及幸福伴我同行.doc

感动和幸福伴我同行

席慕容和三毛都是有名的女作家。席慕容过得平和、幸福，写出许多富于哲理的文字来影响着人们，三毛的一生孤独、落寞，最后选择自杀来告别了这个世界，留下喜爱她的书迷们的深深遗憾。她们之间的强烈反差、对比，仿佛是两条面对面却永远无法触及对方的平行线，但是，她们却因为两个人而产生了交集。因为她们的个性以及之后的人生都是被这两个人所影响的结果，这两个人都有一个共同的身份——老师。在上学期间，席慕容遇到了一位支持她、理解她的老师，不幸的是，三毛遇到了一位对她人生产生毁灭性的老师。或许这两位老师早已忘却这两名学生，甚至根本不知道自己曾经的教育方式对她们所产生的影响，而学生却牢牢记住了自己的老师，也真真实实地被影响着。我时常在想，如果她们互相交换自己的老师，那她们的人生是否也会被交换呢？
一年以前，在我刚走上工作岗位，开始接手现在这两个班时，孩子们就问我，如果他们考试考得好，我要怎么奖励他们？这可给我出了一个难题，我也开始认真思考究竟怎样来奖励他们。其实，老师无论是在他们表现得好的时候说一句“你真棒”，或者是摸摸他们的头、拍拍他们的肩都能起到一种鼓励的作用，但是这些鼓励的作用有多大、持续的时间有多久呢？孩子们平时可能早就习惯这样的表扬方式了，再继续下去，他们会不会就把这当成一种习惯呢？小小年纪的他们渴望被老师肯定的心情我非常理解，于是，我决定给他们的奖励是他们从来没有得到过的，甚至来听也没听过的。并且我告诉孩子们，老师的这个奖励不仅仅是给那些在考试中取得好成绩的孩子，对于平时表现好的孩子都可以得到。孩子们的好奇心和好强心都被我给激发出来了，他们无论是上课还是在课下都表现得很好，都希望自己得到那个神秘的奖品。
在第一次表扬中，我隆重地介绍了我的奖励品——心愿星。这是我自己亲手制作的，外面是一个淡紫颜色的圆片，里面镶嵌有一颗金黄色的星星，很是漂亮。孩子们看到后，喜欢的表情显露无疑。我告诉他们，这个奖品有个非常好听的名字，叫做心愿星，因为只要它的主人把自己的愿望写在星星上面，老师就会尽量帮他实现这个愿望，并且可以当一次“免死金牌”，就是在他们犯了错误时，凭心愿星老师可以原谅他们这一次。得到心愿星的孩子，小心翼翼地捧在掌心，不时用小手轻轻去摸一下；没有得到的孩子眼里都写满了羡慕。孩子们的积极性被更强烈地调动起来了，无论是上课还是平时的表现，都非常的好，基本上不需要我的提醒，都希望自己能够得到心愿星。令我感到奇怪的是，已经发出去很多颗心愿星，我却来一颗都没收回来，即使得过心愿星的孩子因为调皮或者粗心被我批评时，也没人用过他们手中的“免死金牌”。我问他们为什么宁愿被老师批评也不用手中的心愿星。他们的回答意思都一样：舍不得！他们已经互相卯足了劲在比较，看谁得到最多的心愿星，如果用了一颗，可能就会落后于其他同学了。我心中的疑团解开了。难怪时间过了那么久，孩子们的积极性还是那么的高。还有孩子告诉我，晚上睡觉之前，他都会去看看他的心愿星。一天早上，我走进办公室，看到办公桌上放有一颗心愿星，上面歪歪扭扭的写着一行字：我希望杨老师一直教我们数学。那一刻，我内心的一根弦被这群孩子给拨动了。
看过很多教育心理学方面的个案，让我感兴趣的是那些孤僻、叛逆的问题学生产生的原因。心理学家给出的解释是：他们希望获得别人的关注与肯定，而当这种期望长期没有实现以后，他们就会采取一些极端的方式来博取大人们的注意。不同的生活背景，使学生产生不同的生活及学习经验，不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的发展潜质。怎样才能满足孩子的这种渴望被关注的心理，让他们知道无论自己的成绩、表现好坏，老师都是一直在关注着他们的呢？这是我一直思考的问题。上学期我接手了五年级两个班，负责英语教学。其中一个班的成绩和纪律都不好，班上还有好几个学生是全校闻名，他们成绩不好，上课纪律差，喜欢和老师唱反调，几乎老师认为好学生的品质，在他们身上都得不到体现。怎样才能走进那几个“闻名的”孩子的心灵，让他们不再显得那样格格不入、桀骜不驯呢？上第一堂课时，我笑容满面的走进教室，用探索的眼光快速地扫过每一个孩子的脸，然后轻轻地对他们说：“听说我们班是一个非常活跃、有特色的班级。”这时我在他们的脸上看到了惊讶的神情，于是我接着说到 “班上有几个非常有个性的孩子，老师想认识认识。”我点了一个孩子的名字，是他们班主任提供给我的孩子中的一个。他诚惶诚恐地站起来，望望四周的同学，然后把目光锁定在我身上，里面充满了疑问。其他孩子也满是疑问的望着我。我不慌不忙地走到他身边，叫他伸出右手。他迟疑了一会儿，最后还是把右手轻轻地伸了出来，我立即用右手握了握他的手，对他讲到：“我们已经握过手了，从此以后我们就成为了朋友了，朋友可不能为难朋友哦！以后上课希望朋友多多配合了！可以吗？”他用手挠挠头，不好意思地点点头。这时全班的同学都笑了，开始使劲鼓起掌来。然后我又用这种方法依次结交了几个特色的“朋友”。这堂课的气氛非常融洽，纪律也出奇的好。只是偶尔在写板书时，我才会听到有同学讲小话。但是在转身的时候，我被这几个“朋友”深深的感动了，因为我看到了我的“朋友们”正把食指放在嘴上，示意其他同学不要讲话。从自己控制不住，带头讲话到阻止其他同学讲话，这该是怎样的转变呢？
有的感动是一瞬间的，有的感动却能持续长时间，就如我的这群“朋友们”带给我的。在以后的课上，我都可以感觉到全班同学的进步，特别是他们几个。不再吵吵闹闹，能主动配合我的教学要求。偶尔他们也有控制不住自己的时候，我不会用老师的口气去提醒、去制止，只会以朋友的立场对他们说：我的好朋友们怎么能这样对待你们的朋友呢？朋友的义气到哪里去了呢？他们就会马上停下来，专心听讲。有时在上课之前，我会和他们约定，作业一定要认真按时完成，并且击掌盟誓。无论是作为男子汉还是对待朋友，他们都不会也不愿失信于我。就这样，我与这个班的孩子和谐愉快的度过了一学期。从他们那里，我深深的明白了一句话：在生命的每一刻，我们需要尊重，需要平等，需要信任，需要宽容，需要欣赏，需要吸取，需要相知，需要相伴，需要相望……
对于孩子，我既是老师，同时也希望自己能成为慈母、朋友和引路人。在我眼中，每个孩子都是有着自己独特个性与闪光的活生生的个体，每个孩子都需要得到充分的理解、尊重与关爱。无论是爱画画却不爱数学的小沂、数学课上偷看小人书的丁丁、创造有减法的加法表的小飞，还是年龄太小跟不上大伙的琪琪……在我眼里，他们都是那么的可爱，那么的重要。“爱是什么？爱就是要真正走入孩子的心灵。”当孩子迟到的时候，我不会批评，而是说“你瞧，我们都在等你呢。”“我们都在为你担心呢！”检查学习效果时，我很少说：“不明白的请举手！”而是让“听明白的点点头”、“完成任务的笑一笑” ……我用自己的能量小心呵护孩子们的自尊，认真聆听孩子们心灵深处的声音，用无限的信任与宽容诠释着我对爱的理解。我坚信，每一个孩子都是想学好、能学好的孩子，每一个孩子都有积极调整自己行为的能力。而作为老师，为全部的生命价值就在于为每个孩子提供足够多的思考、选择、创造、战士的机会，帮助每个孩子成长为“最佳的我”。
现在，当我早上走进教室，不时会有孩子示意我蹲下来，轻轻地搂着我的头告诉我今天是他的生日。然后在中午吃饭之前，我会组织全班的孩子给寿星唱生日歌，然后说出对他的生日祝福，我看到无论是祝福别人的孩子，还是被别人祝福的孩子都笑脸如嫣。下午放学回家时，许多孩子会主动过来扑进我怀里，抱抱我，作为告别的方式。快乐着学生的快乐，是我最大的快乐；收获着学生的收获，是我最大的收获；幸福着学生的幸福，是我最大的幸福，我享受着孩子们带给我的幸福。我永远也不会忘记那一天，我独自走在下班的路上，思考着明天的公开课。突然，一只小手轻轻抓住了我的左手。我低下头一看，是我们班胆子小、成绩不太好的小沂，她正用那双亮晶晶望着我，脸上挂着甜甜的微笑。我怔住了，而后紧紧地握住她的手，那么小，却又那么的柔软和温暖。顷刻间，眼泪悄悄地滑出了我的眼眶。
人有的时候是要执着一些，特别是我们。我们是教育工作者，很幸运，处在这样一个教育发生着深刻变革的时代。我们不敢说用自己微薄的力量去促进或影响变革中的教育，但我们每一天坚定地真实地站在这三尺讲台上，和一个个稚嫩、鲜活，充满了无限生机和可能的，不断发展着生命体对话，和他们一起吸取知识，生成智慧和人格，这是多么美好却又沉重的一件事啊！并不是每个人都能博古通今，无所不能的，大凡像您、像我这样的平凡人都是如此，但是如果一生能有一个执着的追求，能精于一件自己热爱的事，并且有这么一群平凡的人肩并着肩，在阳光灿烂的时候分享温暖，在阴雨连绵的时候相互取暖，这又何尝不是一种快乐呢？