用思维导图,写有效作文——初中语文写作教学中思维导图的应用探析.pdf

写作是语文教学的核心内容。写作写作是语文教学的核心内容。写作能有效锻炼学生运用语言表达情感的能能有效锻炼学生运用语言表达情感的能力，而语言是思维的体现。由此，写作教力，而语言是思维的体现。由此，写作教学与思维的培养密切相关。新课程标准学与思维的培养密切相关。新课程标准指出：“语文课程要让学生初步掌握比指出：“语文课程要让学生初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据地表达自己的观地思考问题，有理有据地表达自己的观点。”由此可见，思维的培养已成为写作点。”由此可见，思维的培养已成为写作教学的重要内容。思维导图为学生思维教学的重要内容。思维导图为学生思维能力的培养提供了更加有效的路径，教能力的培养提供了更加有效的路径，教师应当合理地利用思维导图，依据其特师应当合理地利用思维导图，依据其特性促进学生写作能力的提升。性促进学生写作能力的提升。一、思维导图应用于初中语文写作教学的意义思维导图，又称心智图，是以图文形思维导图，又称心智图，是以图文形式表达发散性思维的有效工具。它用图式表达发散性思维的有效工具。它用图文并重的技巧，将事物的相关性非常清晰文并重的技巧，将事物的相关性非常清晰地表达出来，运用不同的图像、颜色和关地表达出来，运用不同的图像、颜色和关键词，帮助人们高效记忆分析。因此，思键词，帮助人们高效记忆分析。因此，思维导图能有效推动人们思维的多元发展。维导图能有效推动人们思维的多元发展。写作是一种大脑与文字的互动过程，而思写作是一种大脑与文字的互动过程，而思维是大脑的产物，思维导图本身就具备推维是大脑的产物，思维导图本身就具备推动写作的优势。因此，将思维导图应用于动写作的优势。因此，将思维导图应用于初中写作教学具有十分重要的意义。初中写作教学具有十分重要的意义。用思维导图，写有效作文用思维导图，写有效作文初中语文写作教学中思维导图的应用探析初中语文写作教学中思维导图的应用探析甘肃省临夏州康乐县附城初级中学江燕第一，思维导图有利于学生发散思第一，思维导图有利于学生发散思维，构建写作思路。思路是写作的最重维，构建写作思路。思路是写作的最重要前提，没有思路，学生就无法有效写作。要前提，没有思路，学生就无法有效写作。在实际教学中，学生或者没有思路、或者在实际教学中，学生或者没有思路、或者思路不清，很容易导致写作困难或质量思路不清，很容易导致写作困难或质量不高。而思维导图特有的发散性特点符不高。而思维导图特有的发散性特点符合思维发展的规律，能帮助学生更好地合思维发展的规律，能帮助学生更好地梳理思维、发散思考，从而构建清晰的写梳理思维、发散思考，从而构建清晰的写作思路。作思路。第二，思维导图有利于学生细化分第二，思维导图有利于学生细化分析，解决写作问题。思维导图不仅有发析，解决写作问题。思维导图不仅有发散的特点，还具备关联性特点。它呈现散的特点，还具备关联性特点。它呈现出的是关联性的、层次化的内容，由简单出的是关联性的、层次化的内容，由简单到复杂，由表层到深层，帮助学生很好地到复杂，由表层到深层，帮助学生很好地剖析事物、理解情感，由此就能让学生更剖析事物、理解情感，由此就能让学生更有效地解决写作中的各类问题、提升写有效地解决写作中的各类问题、提升写作水平。作水平。二、初中语文写作教学中思维导图的应用策略思维导图具备趣味性、关联性、发展思维导图具备趣味性、关联性、发展性、原创性等多重特点，符合写作教学的性、原创性等多重特点，符合写作教学的多元化需求。因此，教师要充分利用思多元化需求。因此，教师要充分利用思维导图的特点，灵活地将其应用于写作维导图的特点，灵活地将其应用于写作教学中，以有效提升学生的写作能力。教学中，以有效提升学生的写作能力。（一）借助趣味性，激活写作兴趣（一）借助趣味性，激活写作兴趣思维导图由不同的图形、色彩、线条思维导图由不同的图形、色彩、线条以及精炼的文字组成，能给学生独特的以及精炼的文字组成，能给学生独特的学习创新CHUANGXINXUEXI3838 视觉冲击。尤其在写作教学中，与纯粹视觉冲击。尤其在写作教学中，与纯粹的文字相比，思维导图更能激活学生的的文字相比，思维导图更能激活学生的大脑，吸引其注意力。教师要充分利用大脑，吸引其注意力。教师要充分利用思维导图激活学生写作的兴趣和动力。思维导图激活学生写作的兴趣和动力。以人教版七年级上册“热爱生活，热以人教版七年级上册“热爱生活，热爱写作”教学为例，生活多姿多彩，但是爱写作”教学为例，生活多姿多彩，但是在描写生活、分享生活时，学生往往感觉在描写生活、分享生活时，学生往往感觉无话可写，甚至认为生活平淡，没有需要无话可写，甚至认为生活平淡，没有需要记录或描写的。久而久之，学生的写作记录或描写的。久而久之，学生的写作兴趣就大大降低。此时，教师可以利用兴趣就大大降低。此时，教师可以利用思维导图来激活学生的大脑。例如，教思维导图来激活学生的大脑。例如，教师以“生活”为话题，引导学生边回忆生师以“生活”为话题，引导学生边回忆生活、边用多彩的线条和图案来绘制思维活、边用多彩的线条和图案来绘制思维导图。教师可以引导学生用红色的线条导图。教师可以引导学生用红色的线条和图形记录一天中最激动的事情，用蓝和图形记录一天中最激动的事情，用蓝色记录生活中最平淡的事情，用橙色记色记录生活中最平淡的事情，用橙色记录最渴望的事情等。如此一来，学生在录最渴望的事情等。如此一来，学生在教师的引导下就能梳理出一天中最开心、教师的引导下就能梳理出一天中最开心、最激动、最渴望或最平常的事情。如上最激动、最渴望或最平常的事情。如上体育课是红色，写作业是蓝色，去游乐场体育课是红色，写作业是蓝色，去游乐场是橙色等。随后教师再引导学生结合不是橙色等。随后教师再引导学生结合不同的颜色记录下心情，再发散式地绘制同的颜色记录下心情，再发散式地绘制出产生不同心情的具体细节，这样就使出产生不同心情的具体细节，这样就使得写作更加贴合学生的内心，从而有效得写作更加贴合学生的内心，从而有效地激活写作兴趣。地激活写作兴趣。（二）运用关联性，梳理写作逻辑（二）运用关联性，梳理写作逻辑层级关系是思维导图的一大重要内层级关系是思维导图的一大重要内容，思维导图层层递进式地呈现出事物容，思维导图层层递进式地呈现出事物之间的逻辑关系，能让学生迅速地抓住之间的逻辑关系，能让学生迅速地抓住事物之间的关联，开展围绕主题的写作。事物之间的关联，开展围绕主题的写作。因此，教师必须有效地运用思维导图的因此，教师必须有效地运用思维导图的关联性特点，引导学生积极地梳理写作关联性特点，引导学生积极地梳理写作内容和要求，发散性地思考写作主题，由内容和要求，发散性地思考写作主题，由此使作文更具逻辑性。此使作文更具逻辑性。以七年级上册“学会记事”教学为以七年级上册“学会记事”教学为例，记事是初中阶段常见的一种作文形例，记事是初中阶段常见的一种作文形式，记叙一件事情需要讲清楚事情发生式，记叙一件事情需要讲清楚事情发生的时间、地点、人物。但是一件事情的发的时间、地点、人物。但是一件事情的发生往往会关联到其他很多事情，此时，学生往往会关联到其他很多事情，此时，学生往往会面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，生往往会面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，这样写出来的作文很没有逻辑性。因此，这样写出来的作文很没有逻辑性。因此，教师可以引导学生绘制思维导图，以某教师可以引导学生绘制思维导图，以某一个逻辑关系为依据进行事件梳理。比一个逻辑关系为依据进行事件梳理。比如围绕时间顺序，分别梳理出一件事情如围绕时间顺序，分别梳理出一件事情的起因、经过、结果等要素，在每个要素的起因、经过、结果等要素，在每个要素分支中再梳理出其中的人物、事件等。分支中再梳理出其中的人物、事件等。通过这一系列有逻辑的思维梳理，学生通过这一系列有逻辑的思维梳理，学生在记事时就会更加有顺序感，而且还能在记事时就会更加有顺序感，而且还能将事物之间的关联性表达清楚。将事物之间的关联性表达清楚。（三）利用发展性，丰富写作内容（三）利用发展性，丰富写作内容突出重点是写作的核心要求，很多突出重点是写作的核心要求，很多学生在写作时想要面面俱到，这样写出学生在写作时想要面面俱到，这样写出来的作文毫无重点，读起来不知所云。来的作文毫无重点，读起来不知所云。但是要想抓住写作重点，学生就必须在但是要想抓住写作重点，学生就必须在重点部分融入更多的细节描写或情感描重点部分融入更多的细节描写或情感描写，使内容更加充足、丰富，这样才能让写，使内容更加充足、丰富，这样才能让人了解文章的核心。因此，教师可以利人了解文章的核心。因此，教师可以利用思维导图的延展性、发展性，帮助学生用思维导图的延展性、发展性，帮助学生选取重点，并围绕重点进行内容拓展，由选取重点，并围绕重点进行内容拓展，由此就能使学生有效地突出重点，丰富写此就能使学生有效地突出重点，丰富写作内容。作内容。以八年级上册“学写传记”教学为以八年级上册“学写传记”教学为例，传记有别于一般的记叙文，它虽然也例，传记有别于一般的记叙文，它虽然也要记录事件的过程，但更重要的是要通要记录事件的过程，但更重要的是要通过细节展现人物的思想感情和性格特点。过细节展现人物的思想感情和性格特点。学习创新CHUANGXINXUEXI3939学生写传记时要突出人物特点，表达独学生写传记时要突出人物特点，表达独特的情感。教师可以引导学生利用思维特的情感。教师可以引导学生利用思维导图来描摹人物事迹的发展过程，体现导图来描摹人物事迹的发展过程，体现人物经历的变化。例如，在以自己为对人物经历的变化。例如，在以自己为对象的传记中，学生可以用思维导图梳理象的传记中，学生可以用思维导图梳理出想要描写的自己的特点和个性，随着出想要描写的自己的特点和个性，随着思维导图的拓展和延伸，人物的性格也思维导图的拓展和延伸，人物的性格也随之变化，并体现出更多展现性格特色随之变化，并体现出更多展现性格特色的行为。这样的思维导图鲜明地表现出的行为。这样的思维导图鲜明地表现出了写作对象的发展特性以及作文的拓展了写作对象的发展特性以及作文的拓展延伸特点。据此，学生就能有效地充实延伸特点。据此，学生就能有效地充实写作内容，更好地描写人物。写作内容，更好地描写人物。（四）依托原创性，实现个性写作（四）依托原创性，实现个性写作思维导图是发散性思维的体现，而思维导图是发散性思维的体现，而思维又是个人的大脑活动。因此，学生思维又是个人的大脑活动。因此，学生绘制出的思维导图往往因人而异，表现绘制出的思维导图往往因人而异，表现出更多的个性化特征。在写作中，个性出更多的个性化特征。在写作中，个性化的思路和逻辑是非常关键的。由此，化的思路和逻辑是非常关键的。由此，教师要依托思维导图的原创性，鼓励学教师要依托思维导图的原创性，鼓励学生大胆想象和创造、科学地对待不同的生大胆想象和创造、科学地对待不同的思路和认知、开展个性化的作文引导，这思路和认知、开展个性化的作文引导，这样就能帮助学生实现个性化写作、不断样就能帮助学生实现个性化写作、不断提升写作的创新能力。提升写作的创新能力。以八年级下册“学写读后感”教学为以八年级下册“学写读后感”教学为例，读后感是学生从文本得到的启发和例，读后感是学生从文本得到的启发和触动。阅读同一篇文本，每个学生所受触动。阅读同一篇文本，每个学生所受到的触动是不一样的。由此，学生在写到的触动是不一样的。由此，学生在写作读后感时往往就表现出个性化的特点。作读后感时往往就表现出个性化的特点。此时，教师不能限制学生的思维，而应当此时，教师不能限制学生的思维，而应当鼓励他们借助思维导图开展个性化思考。鼓励他们借助思维导图开展个性化思考。例如，在阅读 桃花源记后，很多学生例如，在阅读 桃花源记后，很多学生会有不同的感触：有的学生认为依据当会有不同的感触：有的学生认为依据当时的时代背景，桃花源根本就不存在，桃时的时代背景，桃花源根本就不存在，桃花源只是作者遥不可及的愿望；而有的花源只是作者遥不可及的愿望；而有的学生则从生活角度去体会，认为桃花源学生则从生活角度去体会，认为桃花源中的居民都很好客、生活富足，桃花源中中的居民都很好客、生活富足，桃花源中的是让人向往的美好生活；还有的学生的是让人向往的美好生活；还有的学生则从文末寻找桃花源着手，认为桃花源则从文末寻找桃花源着手，认为桃花源的存在很神奇，并尝试寻找桃花源存在的存在很神奇，并尝试寻找桃花源存在的依据。据此，教师引导学生绘制出不的依据。据此，教师引导学生绘制出不同的思维导图，依据其个性思想，从不同同的思维导图，依据其个性思想，从不同的角度梳理写作思路和内容，激活创新的角度梳理写作思路和内容，激活创新思想，开启个性化创作之路。思想，开启个性化创作之路。三、结束语语文学科是培养学生语言能力、思语文学科是培养学生语言能力、思维能力、审美能力以及文化能力的关键维能力、审美能力以及文化能力的关键学科。其中，写作是最具综合性的教学学科。其中，写作是最具综合性的教学活动。在实际教学中，思维导图应当成活动。在实际教学中，思维导图应当成为学生高效写作的重要依凭。教师在日为学生高效写作的重要依凭。教师在日常教学中要充分挖掘思维导图的特性和常教学中要充分挖掘思维导图的特性和作用，利用其趣味性激活课堂，让学生更作用，利用其趣味性激活课堂，让学生更有兴趣写作；利用其关联性发散思维，帮有兴趣写作；利用其关联性发散思维，帮助学生梳理有效的写作逻辑；利用其发助学生梳理有效的写作逻辑；利用其发展性多元化拓展，不断丰富学生的写作展性多元化拓展，不断丰富学生的写作内容；利用其原创性个性化引导，促进学内容；利用其原创性个性化引导，促进学生的写作创新力。由此就能让学生发现生的写作创新力。由此就能让学生发现写作的乐趣，提升写作水平。写作的乐趣，提升写作水平。学习创新CHUANGXINXUEXI4040