以音乐习惯的培养助力幼小衔接.pdf

139教研园地课改教研以音乐习惯的培养助力幼小衔接福建省厦门市翔安区翔城小学陈珊【摘要】音乐教学中良好学习习惯的养成，有助于一年级学生更快融入音乐学习活动中，积极体验、欣赏、创造、传递音乐的美好，获得审美情趣和音乐相关技能，并体验学习音乐的幸福感；更能助力幼儿园和小学的有效衔接，帮助新入学的一年级学生提高适应性，并能迅速适应小学的生活条件和教育要求。基于此，通过日常音乐教学，从规范课堂常规习惯、培养聆听习惯、养成歌唱习惯、形成良性的表演习惯等方面，培养学生良好的音乐习惯，为学生赋能，助力其顺利完成幼小衔接。【关键词】幼小衔接；音乐教学；学习习惯【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0139-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.043在幼儿和小学生生活中，音乐是不可缺少的学习内容。好的习惯有助于学生有效、顺利并愉快地参与音乐学习活动；同时，好习惯对于孩子的成长和发展更是具有不容忽视的作用。良好的学习习惯有助于一年级学生更快地融入音乐学习活动中，积极体验、欣赏、创造、传递音乐的美好，获得审美情趣，习得音乐相关技能，并体验学习音乐的幸福感。特别是幼小衔接阶段的孩子，在音乐课堂上要形成良好的音乐习惯，就需要音乐教师当好有心人和引导者。对于一年级的学生来说，良好的学习习惯对于他们未来的学习和发展至关重要。以下是笔者在音乐教学中培养学生良好学习习惯，助力幼小衔接的几点做法。一、培养良好的课堂常规习惯良好的课堂常规有助于音乐教师较好地完成预定教学任务，尤其是刚进入小学的一年级学生，更需要重视良好行为习惯的培养。一年级学生从幼儿园刚进入小学，不能适应的原因主要有以下两方面：一是他们过去的三年已经习惯了以游戏、活动为主的幼儿园生活；二是两个月的暑假生活，让他们更加自由、松散。刚进入小学的孩子，虽说天真、好奇、可塑性强，但 40 分钟的课于他们而言还是很难坚持。因此，必须让学生明确和了解学习的要求，才能够帮助他们养成遵守课堂常规的良好习惯。要上好课就必须做好课前准备工作。虽说万事开头难，但万事都要开好头。若要很好地把握上课的节奏，做到游刃有余，学生需要提前 3 分钟到达音乐教室做好课前相应的准备。刚开始带学生进音乐教室上课，笔者都会带上计时器计算学生排队进入教室所用的时间，并为学生设置每一节课的挑战目标。对此，好胜心超强的一年级学生很快能够在教师规定的时间内到达音乐教室。接着，笔者利用相应的计时软件在教室的希沃白板上进行课前倒计时，记录学生进教室之后用多少时间全班能安静下来上课，且在之后上课时每缩短一分钟就对全班进行奖励。这种挑战目标式的提要求，让学生慢慢地改掉了散漫与磨蹭的习惯，自然而然地适应了小学课堂的快节奏方式，不知不觉中克服了上课拖拉的习惯。140课改教研教研园地课堂常规的培养除了克服磨蹭做到守时，还需要强化纪律的遵守。可以采用多种启发、表扬、鼓励的方法，让学生慢慢能够自觉遵守纪律；也可以把纪律要求改编成儿歌，让学生上课前读一读或者唱一唱。比如，排队去音乐教室上课要及时、紧凑、有序，跟着音乐的速度和节拍进教室，笔者给学生编成了顺口的儿歌：“小鱼儿，游成群。大雁飞呀飞成排。小朋友，手牵手，排好队，向前走。唱着歌，拍着手，上下楼梯靠右走。不掉队，不拉扯，我们都是好朋友。”坚持长期从正面启发诱导，使学生明白简单的道理，从而调动他们的积极主动性。对课堂上表现优异的小组，奖励一个“音乐娃娃”。有音乐特色的奖励标志，彰显了音乐课的特质。还可以设置例如乐唱娃娃、乐动娃娃、乐听娃娃、音符宝宝、休止符宝宝等音乐记号，不同时期用不同的音乐记号，让学生在无形之中认识这些音乐符号的同时，课堂纪律也慢慢地好起来。同时，鼓励学生提出问题和想法，参与音乐课堂的讨论和互动，积极主动地学习，培养学生积极主动的学习态度。二、培养良好的聆听习惯一年级学生注意力缺乏持久性，在以听觉为主、关注声音的音乐课堂上，聆听音乐的好习惯培养尤为重要。以听为主，如果能配以优美的音质、有趣的动画辅助教学，学生在课堂上的专注度也将明显提升。如在欣赏 三个和尚 时，笔者先让学生观看了 三个和尚 的动画片，然后让学生说说故事中喜欢的角色，交流三个和尚分别有什么特点，在专注聆听的基础上分析音乐要素的变化带来的不同角色体验。这样学生会带着极大的兴趣，有意识地听乐曲，不仅是关注听音乐，更能深入感知、体验作品和理解作品。聆听习惯的建立与聆听能力的获取是紧密相关的，指导学生聆听音乐曲调的同时更要努力培养其聆听的好习惯。在教学方法上要符合一年级学生的心理特点，有趣新颖的课堂导入、简明清晰的教学语言、生动有启发性的组织教学往往能助力音乐感受力的提升。如教学 鸭子拌嘴 这首打击乐作品时，为了能更好地让学生感受乐曲中六种打击乐器的音色和不同音乐色彩，笔者采取了传统的欣赏步骤，即“整体聆听分段聆听整体聆听”的模式，用“神奇音乐盒”生动有趣地导入，让学生在聆听的同时学会辨认打击乐器的音色和模仿演奏方式。在完整聆听环节，通过视听结合的画面体验，引领学生具体感受音乐当中的故事，化解了音乐抽象性欣赏和学生形象思维之间的矛盾，使他们头脑中形成了较为清晰的音乐形象。用故事作为整节课的主线贯穿始终，充分利用多媒体的优势激发学生兴趣，在生动、和谐、热烈的气氛中，调动学生积极参与律动、探究、聆听、表演、演奏等音乐活动，让学生真实感受有趣而形象的音乐形象，在动静结合中大胆想象、积极表现，体验音乐带来的快乐，并建立专注聆听的好习惯。同时，在音乐课堂中为不同的班级不同的学生制定可行的音乐小目标，这可以激发学生学习兴趣及自主管理的能力，这些目标的达成需要教师及时反馈。在音乐教学中，教师应该及时反馈学生的表现，包括学生的优点和需要改进的地方，这样可以帮助学生检测自己的学习进程，从而进一步提升学习效果。在音乐教学中，转变以教师为主的思想，由“你来听”转化为“教师想听”，调动学生主动表现的欲望。再通过情境、游戏、奖励等方式鼓励学生主动积极地投入音乐学习中，帮助学生形成良好的音乐学习习惯，进而提升学生的音乐素养和音乐技能水平。三、培养良好的歌唱习惯新课标指出，一年级的学生要能用自然的声音演唱。但是刚从幼儿园升入一年级的外向型孩子的典型特征是喜欢扯着嗓子喊唱，还有一种比较斯文内向型的孩子不爱表达，唱歌时声音很小，这两者都不是科学的用嗓和演唱。虽然刚进入一年级的学生不懂得发声也属正常，但是如果教师一味单纯强141教研园地课改教研调“这样唱不行”，是不能吸引孩子的，他们也听不进去，更不会记住。各种声音特质里面是有画面、有温度的。例如学唱 小宝宝睡着了，刚开始学唱时好几个男同学唱歌的声音特别响亮、激昂，于是笔者让这几个男生和几个女生分为两个小组进行歌唱比赛，让其余的同学当小评委提建议。比赛结束，有的小评委提出歌唱的声音这么响亮，会不会把睡着的小宝宝吵醒的问题。于是笔者启发：“摇篮曲你们听过吗？小时候妈妈或者奶奶哄你睡觉时嘴上念的、唱的是什么你们还记得吗？当时她们的声音是怎样的？谁来模仿一下？”这样一番对比，几句启发式的提问下来，教师再让唱到位的女同学轻声演唱，学生也就慢慢理解了什么情况下应该轻声歌唱。在教师的循循善诱下，学生认识到轻声歌唱可以更好地表现歌曲的情感内涵，能使演唱更加婉转动听，更加饱含感情。学生初步掌握了轻声歌唱的方法后，再通过演唱其他需要轻声歌唱的歌曲，举一反三，巩固复习，这样也就逐渐培养了学生轻声歌唱的习惯。四、培养良好的表演习惯年龄越小的孩子，表现欲越强。在教学实践中，常发现一年级的学生在欣赏音乐时，不由自主、情不自禁地随着音乐的旋律摇摇头、摆摆身、跺跺脚。根据年龄特点和成长规律，笔者有意识安排了声势律动，鼓励学生多多尝试创造性地用肢体语言表现音乐内涵，表达自己对音乐的理解。为了满足表演歌曲的需要，笔者经常在课前搜集与歌曲相关的背景图片，制作成课件或者背景板，配上乐曲，同时准备好表演时需要的道具。比如教学歌舞 小青蛙找家时，笔者提前找了配乐 小雨沙沙，为学生准备了青蛙头饰、面具、手指玩偶、手铃、表演服装等，以满足他们表演时的需要。接着，让学生分组自选道具进行表演。学生兴趣盎然，展现出了表演天赋，良好的表演习惯也就水到渠成了。在音乐教学活动中，教师创设让学生乐于表演的情境。当音乐响起时，听觉的刺激传递到学生的内心，让他们产生情感体验。此时教师多鼓励学生利用自己的声势律动表现内心的情感，用身体来感受、理解和表现音乐。如学习 国旗国旗真美丽 时，教师播放天安门前国旗护卫队在国歌的乐曲中升国旗的飒爽雄风，鼓励学生感受音乐，体会升国旗时的庄严肃穆，并进行相应的模仿表演。在音乐的殿堂中，学生深刻体会到进行曲的激昂雄壮，感受到强烈的节奏感，心灵受到震撼，产生强烈的情感共鸣，表演生动。这样既增强了音乐课堂的感染力，助力学生爱上音乐课堂、爱上小学生活，又有利于幼小有效衔接。好习惯，益终身。音乐课上教师除了向学生传授音乐知识、发展学生音乐核心素养，还需注重良好音乐学习习惯的培养。幼小衔接阶段是习惯养成的关键期，在这一时期更应注重在传授知识的过程中培养学生良好的音乐学习习惯，结合学生的年龄特点，从细微处着手，让好习惯伴随学生一路成长，使其成为懂审美、会感知的人。【参考文献】1 魏翠华.浅谈“幼小衔接”音乐教学中学生学习习惯的培养 J.中小学音乐教育，2011（09）：10-11.2 吕海云.幼小衔接之音乐教学浅析 J.考试周刊，2016（92）：192.3 祝贤凤.课程游戏背景下音乐活动幼小衔接的研究 J.成才之路，2020（19）：100-101.4 袁淑仪.音乐课堂“幼、小衔接”的教学策略探讨 J.北方音乐，2017，37（14）：115+117.5 肖瑶.音乐课堂中的“幼小衔接”探析 J.启迪与智慧（中），2020（12）：64.6 李营，李艳红.小学音乐课堂幼小衔接的策略探究 J.中小学音乐教育，2022（07）：35-37.7 陈卫萍.音乐教学中“幼小衔接”工作的实施与作用 J.华人时刊（校长），2022（06）：70-71.【作者简介】陈珊（1979.10），女，汉族，福建厦门人，本科，一级教师，研究方向：小学音乐教学。