学前师范生教育情怀培育的困境与消解：基于帕森斯的社会行动理论.pdf

第29卷第3期江 苏 理 工 学 院 学 报JOURNAL OF JIANGSU UNIVERSITY OF TECHNOLOGYVol.29，No.3Jun.，20232023年6月2018年1月，在 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 中，中共中央、国务院明确提出“学校要积极培育具有浓郁教育情怀的优秀教师”。2022年5月，教育部颁发 学前师范生职业能力标准（试行），要求“学前师范生应具有教育情怀”。教育情怀是教育者对教育事业所产生的一种情感依附1，表现为对教育执着而深厚的教育情感2，是影响教师专业发展的内在动力3。学前师范生作为准幼儿教师，应当具有教育情怀，培育学前师范生的教育情怀能够强化其从教意愿4。然而，当前学前师范生发展面临职业情感程度不高、从教主体意愿不强5、职业情感不深等问题6，这种状况势必影响学前师范生教育情怀的养成。因此，有必要加强对学前师范生教育情怀的系统培育，以便使学前师范生能增强从教意愿、深化其职业情感。那么，学前师范生教育情怀在培育的过程中面临哪些困境？如何消解学前师范生教育情怀培育中的难题？帕森斯的社会行动理论则从社会行动的视角为学前师范生教育情怀的培育提供了行动指南。一、帕森斯的社会行动理论是学前师范生教育情怀培育的行动指南帕森斯的社会行动理论源于马克思韦伯（M.Weber）所创立的社会行动理论。韦伯认为，现实世界中的各种现象都是由社会行动所推动的，而且这种行动具有一定取向7。这种取向是学前师范生教育情怀培育的困境与消解：基于帕森斯的社会行动理论罗 静（江苏理工学院 教育学院，江苏 常州 213001）摘要：教育情怀是激发学前师范生从教动力的重要因素，然而，当前对其教育情怀的培育却面临行动者难以形成行动合力、行动目的取向两难、行动处境复杂以及行动的制度性规范取向缺失等难题。疏解学前师范生教育情怀培育之困，需要建立共同的教育情怀培育联盟以加强行动者力量，明确教育情怀培育的行动目的以提升行动效能，识别教育情怀培育行动面临的处境，进而建构教育情怀培育行动的规范性取向以确立制度保障，从而促进学前师范生教育情怀培育效果的提升。关键词：学前师范生；教育情怀；师资培育；帕森斯的社会行动理论中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：2095-7394（2023）03-100-07收稿日期：2022-10-16基金项目：江苏省高校哲学社会科学项目“学前师范生教育情怀养成研究”（2021SJA1196）；江苏理工学院社科基金项目“乡村振兴背景下农村幼儿教师教育情怀研究”（KYY21518）作者简介：罗静，副教授，硕士，主要研究方向为学前教师教育。由意识动机主导、并对行为者产生意义的一种社会行为8。在帕森斯看来，行动者、行动目的、行动处境和行动的规范性取向是合理社会行动的基本要素9。其中，行动者是指在行动中参与行动的主体；行动目的特指行动所要达到的最终结果；行动处境是指在行动的过程中，行动者所面临的行动条件，涵盖教育政策、价值观念等方面的内容；行动的规范性取向是指行动者在行动中所应遵守的社会行动规则。这些要素能左右社会行动的发展方向，推动社会行动的展开。在社会行动理论视角看来，对学前师范生教育情怀的培育就是一项合理的、有价值的、规范的社会行动，学前师范生教育情怀的培育符合社会行动理论的基本要素。（1）行动者。我国政府提倡“培育教育情怀深厚的教师”，提出“要涵养学前师范生的教育情怀”，并将学前师范生是否具备教育情怀作为学前师范专业认证的重要标准之一。由此可见，政府鼓励高校要重视学前师范生的教育情怀，说明这一社会行动有行动者的参与。（2）行动目的。从行动目的上看，学前师范生教育情怀培育的这一社会行动，不仅有助于增强学前师范生的职业认同感，也有助于培育优秀的学前教育师资，促进学前教育的高质量发展。这意味着国家加强对学前师范生教育情怀培育的这一社会行动，有助于引导学前师范生增强对学前教育的情感，激发学前师范生对职业的热情，其行动的目的是合理的、有价值的。（3）行动处境。行动处境是在培育学前师范生教育情怀的过程中所面临的社会环境。为促进学前师范生教育情怀的提升，国家颁布了 教师教育课程标准（试行）学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）等相关政策，以提升学前师范生的教育情怀。这说明加强对学前师范生教育情怀的培育是一项规范的社会行动。（4）行动的规范性取向。加强对学前师范生教育情怀的培育既需要有一种正确的教育价值观念的引导，也需要有一定制度规范的约束。为此，我们要以国家的政策规范为依据，以保障学前师范生教育情怀的提升为行动目的。由此可见，帕森斯所提出的社会行动与加强学前师范生教育情怀培育的社会行动具有很高的内在契合度，是有效提升学前师范生教育情怀培育工作的一项重要社会行动实践指南。近年来，帕森斯的社会行动理论广泛运用于高校治理、教师治理等方面的研究10，这说明帕森斯的社会行动理论与教育活动具有广泛的适切性。它能为学前师范生教育情怀培育提供理论视角，可用于分析学前师范生教育情怀培育的困境，并为优化学前师范生教育情怀培育提供分析框架。二、基于帕森斯社会行动理论的学前师范生教育情怀培育的现实困境因循帕森斯的社会行动理论，学前师范生教育情怀在培育的过程中面临的困境突出表现在以下四个方面。（一一）行动者困境行动者困境从一定意义上看，行动者是对“由谁来行动”的有力回应。明确行动者，有利于实施有效的社会行动。在学前师范生教育情怀培育的社会行动中，高校、政府、幼儿园应是培育学前师范生教育情怀的重要行动者,它们都是影响学前师范生教育情怀提升的因素之一。当前，教育情怀培育面临着师范生职业认同低以及教育情怀培养基础欠缺等方面的问题11。与此同时，高校并未充分意识到涵养师范生教育情怀的意义12，再加上政府支持力度不够，致使其在培育学前师范生教育情怀方面的力量未能得到充分的发挥，影响行动效果的达成。幼儿园忽略教育实习的重要性，在学前师范生教育实践的过程中未能重视其职业情感的激发，也在一定程度上影响到学前师范生教育情怀培育的效果。除此之外，在培育学前师范生教育情怀的过程中，以上诸行动者是否能够实现有效的互动，并在此基础上实现多元协作，促进学前师范生教育情怀培育目标的实现，也是一大难点。因为，不同罗 静：学前师范生教育情怀培育的困境与消解：基于帕森斯的社会行动理论第3期101行动者的行动观念不同，导致行动难以达成共识，也在一定程度上影响了行动者行动力量的发挥。具体到高校而言，培育“具有专门知识”“专业能力”的“专门人才”是高校重要的任务，导致高校重视对学前师范生“知识的传授”和“能力的培育”，忽略对学前师范生教育情怀的培育；对于政府来说，加强宏观调控是其主要职能。因此，在顶层设计方面，政府出台了一系列关注学前师范生教育情怀提升的政策。但由于各地区具体情况不一致，导致在落实政策的过程中难免出现偏差，而政府又缺乏对学前师范生教育情怀培育的微观方面的监管，影响了政府行动者力量的发挥；对于幼儿园来说，为促进幼儿发展，他们更关注如何提升教师素养，解决教师恶性流动的问题13。这种现状导致在学前师范生教育情怀培育方面缺乏合力，从而影响行动效果。（二二）行动目的困境行动目的困境从某种意义上看，行动者是实施行动的关键力量。但行动者的行动受制于行动者的行动意向14。行动目的是人们关于某项行动的行动意向的共同看法。因此，对学前师范生教育情怀的培育应有明确的行动目的，以确定行动的航向，方能实施有效的社会行动。当前，在培育学前师范生教育情怀的过程中，行动者面临选择工具理性抑或价值理性的困境。工具理性是指通过对其他人的期待，并将这种期待作为行动的“条件”，以期实现自己合乎理性目的的一种价值判断14。通过开展教育情怀培育以达成学前师范生教育情怀结果的外在追求，这是行动目的追求的工具理性的结果。而价值理性则是通过有意识地对特定举止的阐释，以便使价值合乎理性，而不管是否取得成就14。它体现着对学前师范生教育情怀培育的内在追求。在培育学前师范生教育情怀的过程中，行动主体却面临着目的选择的困扰。突出表现在，现高校课程设置以学科知识为主，大家普遍认为教育情怀培育应开设专门的教育情怀课程，通过知识教学以加深学前师范生对教育情怀的理解11。然而上述认识及其指导下的实践，将忽略对学前师范生教育情怀价值的追求。教育情怀的形成更多依赖于学前师范生对职业的理解，在此基础上才能形成对职业的认同感和热爱感。在纠偏工具理性过于重视教育情怀知识的同时，价值理性也面临缺乏教育情怀资源的窘境。因为单纯关注对学前师范生教育情怀的培育，易于忽略学前师范生知识的增长和能力的提升，也将影响学前师范生全面素养的提高。要解决上述矛盾，有必要重构学前师范生的课堂教学设计。局限于课堂教学时间的有限性，教师既要保障课堂知识的传授又要提升学前师范生的技能，易于忽略对学前师范生情感的培育，所以课堂教学经常面临着工具理性和价值理性如何兼顾的矛盾。由此，学前师范生教育情怀培育经常陷入两种价值观的冲突，使行动者行动立场不明，从而导致行动者行动目的偏颇。（三三）行动处境困境行动处境困境在进行社会行动时，行动者所处的社会处境对其社会行动也会产生一定的影响。因此，我们要分析学前师范生教育情怀培育的困境，就不能忽略学前师范生教育情怀培育活动所面临的行动处境。首先，国家有关学前师范生教育情怀培育的政策决定了行动者所要承担的责任，进而影响学前师范生教育情怀培育主体的行动决策。其次，不同行动者在进行行动决策时会考虑到各自利益，在综合各方利益的基础上做出适当的行为；再次，行动者所面临的具体的情况，也是影响行动者做出行动选择的重要因素。一方面，行动者会根据固有的文化传统做出适当的行动选择；另一方面，行动者也需要考虑特定利益主体的社会需求，以适当调整行动方向。目前，国家有关学前师范生教育情怀的政策源自习近平总书记关于“四有”好老师的界定。“四有”好老师强调要培育教师的“道德情操”。这一标准的提出，极大地促进了学界对“教育情怀”的关注。随着我国学前师范生从教意愿的降低，教育情怀也引起了学界的重视。当前，我国学前师范生教育情怀培育的关键是要激发学前师范生对江 苏 理 工 学 院 学 报102第29卷幼教事业的热爱。然而，学前教育由于其专业的特殊性，需要学前师范生付出更多的努力，才能胜任职业要求。这易于引起部分学前师范生对职业的倦怠。同时，由于部分地区幼儿教师的身份认同并未得以妥善地解决，也在一定程度上影响了学前师范生认同职业的情感。与此同时，随着其他行动者的加入，学前师范生教育情怀培育的行动也面临着行动者多元化的问题，而不同行动者在如何培育学前师范生教育情怀方面信念的不一致，也导致其在培育学前师范生教育情怀过程中缺乏共同的奋斗目标。除此之外，传统观念与实践使得高校教育评价内容重视知识传授而忽略对学生的情感引导，致使其忽略对师范生教育情怀的培育，进而影响师范生教育情怀的形成11，从而成为制约学前师范生教育情怀培育的行动障碍。（四四）行动的规范性取向困境行动的规范性取向困境行动者的行动总是处于一定的结构中，并且受到结构化力量的影响11。结构是行动者所处的社会环境所秉承的规范性取向15。从结构的视角来看，学前师范生教育情怀培育的制度规范不仅为教育情怀培育提供了行动的约束，同时也为学前师范生教育情怀培育目标的实现提供了制度性的保障。学前师范生教育情怀培育的社会行动是基于教育情怀培育的行动结构，以达成行动共识，从而实现行动目标的一种社会行动。目前，学前师范生教育情怀培育行动规范性取向的困境在于，高校缺乏教育情怀培育的具体评价指标的考核。这突出表现在，高校对教育情怀的重视程度不够，导致有关教育情怀方面的规范处于缺失的状态。特别是部分高校未制定基本的学前师范生教育情怀评价标准，致使其缺乏对学前师范生教育情怀具体评价办法的详细规定，导致学前师范生教育情怀培育面临着如何进行评价的困扰。这也造成高校对学前师范生教育情怀培育的过程缺乏有效的监督和管理，致使学前师范生教育情怀培育无法得到相关管理部门足够的重视，造成学前师范生教育情怀的培育过程无法可依、无章可循，最终影响到学前师范生教育情怀培育的效果。行动制度规范性取向的缺失，导致行动者行动处境的艰难，也是影响学前师范生教育情怀培育社会行动开展的重要障碍。在没有强制性要求的情况下，学前师范生教育情怀培育的行动缺乏有力的制度支持、资源投入，影响了行动者的行动；甚至由于缺乏必要的制度规范，导致行动者在行动的过程中也很难获得理解和认可，这在一定程度上也加剧了行动的困境。三、基于帕森斯社会行动理论的学前师范生教育情怀培育困境的消解（一一）建立共同行动者联盟建立共同行动者联盟，壮大教育情壮大教育情怀培育的行动力量怀培育的行动力量帕森斯认为，社会行动必须有执行这一行动的行动者，否则将很难看到社会行动的真正的意义16。行动者不仅是实施行动的关键力量，也是影响行动效果的核心要素。要顺利实现社会行动目的，需要行动者的持续推进以促进社会行动的有序运行。因此，有必要建立共同的行动者联盟以协调发挥行动者在行动中的作用。在共同的行动联盟中，高校、政府和幼儿园还应达成共识，从而积极为学前师范生教育情怀的提升贡献社会行动力量，以共同助力学前师范生教育情怀的提升。针对学前师范生职业情感不深的现状，高校要加强对其教育情怀培育。一方面，高校可以通过重视教育实践以涵养学前师范生的教育情怀。可以通过完善教育实践体系、丰富学前师范生教育实践体验等多种形式，使学前师范生全面了解幼儿教师职业的全貌，以加深其对职业的理解，增强职业认同感，从而萌发对职业的情感。另一方面，高校要在课程教学中重视教育情怀的落实。具体可以通过完善教育情怀评价方案、制定教育情怀考核指标，将教育情怀落实到具体的罗 静：学前师范生教育情怀培育的困境与消解：基于帕森斯的社会行动理论第3期103教育教学活动中。除此之外，高校可以通过对学前师范生教育情怀培育现状及困境的分析，不断转变教育角色，选择基于学前师范生教育情怀现实的培育策略，助力学前师范生教育情怀的提升。对于政府而言，一方面，要强化对学前师范生教育情怀培育的服务能力，强化政府的责任意识；另一方面，也应加强学前师资队伍建设，通过提升学前教师的价值观念，使其明确培育教育情怀的重要性，推动在课堂教学实践中学前师范生教育情怀的培育。对于幼儿园来说，一方面，要引导实习指导以自己的成长经历坚定学前师范生的从教信念；另一方面，要加大对实习学前师范生的职业认知的引导，以增强学前师范生的职业认同感，激发其职业热爱感。（二二）树立行动目的树立行动目的，以目的引领行动的以目的引领行动的方向方向帕森斯把行动目的视为社会行动的动力，认为行动源于行动目的。行动目的既是社会行动主体对行动的期盼，也是行动主体将要达成的行动结果。这意味着它是社会行动的助推器，能不断修正社会行动者的行为。通常，社会行动目的越坚定的人在社会行动中所表现出的社会意志性会越强。事实上，明确的行动目的能使学前师范生坚定职业追求，对于涵养学前师范生教育情怀，提高其职业的认同感具有重要的价值。有鉴于此，有必要建立合理的行动目的。首先，重视行动目的的确立。在我国学前师范生教育情怀培育的过程中，合理的行动目的需要兼顾工具理性和价值理性，从而同时实现学前师范生教育情怀的知识增长以及教育信念的坚定。为此，学前师范生教育情怀培育的行动目的要坚持教育情怀提升的逻辑导向。所谓教育情怀提升是以提升学前师范生职业热爱为核心旨归。这就要求学前师范生教育情怀培育，不仅要解决学前师范生获得教育情怀知识的问题，也要关注其职业情感的养成。因此，在对学前师范生教育情怀培育的过程中有必要调适工具理性和价值理性的冲突，以确立培育的行动目的，从而明确培育的行动方向。其次，重视行动目的的达成。学前师范生教育情怀培育的最终目的是提高学前师范生的教育情怀。据此，可以将行动目标细化为专业认同，再上升到职业认同、职业热爱。加强对学前师范生教育情怀行动目标的分解不仅有助于将培育目标转化为具体的、可操作的目标，也有助于确保行动目的的达成。行动目标分解的过程，也是行动目的责任落实的过程。（三三）积极适应环境积极适应环境，重视行动处境对学重视行动处境对学前师范生教育情怀的影响前师范生教育情怀的影响帕森斯提出，行动受行动处境的影响，主张要与行动处境积极互动以发挥处境对社会行动的影响。这意味着，在学前师范生教育情怀培育的过程中不可避免地将受到社会处境的影响。作为社会行动的具体化，学前师范生教育情怀的培育不可避免地受到政府政策、社会观念等社会环境因素的影响。为此，政府一方面应加强宏观指导，通过政策保障，创建促进学前师范生教育情怀提升的政策环境氛围，以凸显政府对学前师范生教育情怀的重视；另一方面，要加大教育情怀培育的社会参与力度，通过宣传教育情怀的重要性，加强专家指导等方式参与到我国学前师范生教育情怀的培育上来，从而坚定政府在培育学前师范生教育情怀中的立场。对于高校而言，一方面应加强和各方行动者之间的沟通，达成培育学前师范生教育情怀的共识。这有利于推进行动者共同参与学前师范生教育情怀提升的社会行动，助力学前师范生教育情怀的提升；另一方面，高校也应积极与外界交流。为了避免出现“花园效应”，高校应主动和外界进行合作。尤其是在培育学前师范生教育情怀的过程中，应在切实关注当下培育面临困境的基础上，积极利用社会资源，多方合作共同探讨促进学前师范生教育情怀提升的措江 苏 理 工 学 院 学 报104第29卷施。多措并举才能有效促进学前师范生教育情怀的提升。此外，学前师范生教育情怀的培育需要社会营造良好的氛围，以改变学前师范生不利的社会处境。社会应重视学前教育的发展，关注幼儿教师的成长，改变对幼教人员不是专业人员的看法等，有效缓解幼儿教师身份的问题，避免学前师范生对幼儿教师职业“敬而远之”的窘境。（四四）建立行动的规范性取向建立行动的规范性取向，以发挥制以发挥制度对行动的保障作用度对行动的保障作用帕森斯强调，行动者要依照社会的行为规范去行动17，这样的社会行动是合理的、有价值的。这意味着，社会行动要想得到社会的认可，必须在加强行动成员间沟通和理解的同时，遵守社会行动规范，从而获得社会更多的支持。由此可见，行动规范赋予一定行动以合理性。学前师范生教育情怀的培育主体只有遵循一定的社会规范，才能履行培育学前师范生教育情怀的法定责任，并在培育过程中不断规范各类行动者的社会行为，从而为学前师范生教育情怀的培育提供一定的制度保障。为充分保障学前师范生教育情怀培育取得良好的效果，应积极探索通过政府建立社会保障制度，以切实发挥合理的社会行动规范性取向对提升学前师范生教育情怀的社会保障作用。一方面，要制定教育情怀培养制度。完善的学前师范生教育情怀培育制度不仅有助于教师明确自身的角色，也有助引导教师认识教育情怀的重要性，从而激发教师关注学前师范生教育情怀的培育。为此，高校要深入研究国家所颁布的学前师范生教育情怀系列文件，以此标准为依据，制定学前师范生教育情怀评价的相关指标。这既是学前师范生教育情怀培育的重要保障，也有助于提高对学前师范生教育情怀重要性的认知。另一方面，要建立科学完善的监管体制。通过建立完善的规章制度，以保障培育学前师范生教育情怀的社会行动能够顺利实施。在培育过程中，只有加强监管才能及时了解遇到的问题，以便及时纠偏，从而提高培育的效果和质量。参考文献：1 刘炎欣，罗昱.教育情怀的哲学思考与内蕴阐释J.教育探索，2019（1）：5-8.2 卢锦珍.师范生教育情怀培育的逻辑起点与路径遵循J.高教论坛，2022（3）：71-74.3 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university students：based on social actiontheory of Talcott ParsonsLUO Jing（School of Education，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China）Abstract：Affection in education of preschool normal university students is an important factor to stimulate theirteaching motivation.However，the cultivation of it is faced with difficulties in forming joint action，dilemma ofaction or goal orientation，complex situation of action and lack of institutional norms of action.Based on this，itis proposed to establish a common affection in education to strengthen the power of actors，clarify the action pur-pose of cultivating affection in education to establish the action efficacy，aware the current situation of affectionin education cultivation action and then construct the normativity of cultivating affection in education to establishinstitutional guarantee，so as to promote the cultivation of affection in education of preschool normal universitystudents.Key words：preschool normal university students；affection in education；teacher training；social action theoryof Talcott Parsons江 苏 理 工 学 院 学 报106第29卷