新时代高校课程思政建设路径探索.pdf

年第期第 卷(总第 期)淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报J OUR NA LO FHUA I NANVO C A T I ONA L&T E C HN I C A LC O L L E G ENO,VO L,S e r i a lN o 新时代高校课程思政建设路径探索台春玲(昆明文理学院,昆明 )摘要:课程思政可推动高校全面落实立德树人根本任务,有利于进一步提高思政教育效果.当前,高校课程思政建设中存在教学方法无效、师资力量薄弱、评价体系不完善等问题.高校应改革教学方法,拓宽“主渠道”;提升教师课程思政教学能力,激活“主力军”;强化资源共享,夯实“主阵地”;构建健全评价体系,注入“主动力”;切实加强课程思政建设,培养学生树立正确价值观念与高尚思想道德情操.关键词:新时代;高校;课程思政;建设中图分类号:G ;H 文献标识码:A文章编号:()课程思政建设是一项系统工程,关系到教学管理、教学联动、教学评价、教育价值认知等多方面.高校应认识到课程思政建设的重要意义,积极研究建设中存在的问题,并提出针对性解决措施,深化课程思政建设,避免其出现形式化、标签化等问题,为培养社会主义现代化建设人才做出贡献.一、课程思政建设的意义(一)推动高校全面落实立德树人根本任务在新时代发展背景下,高校不仅应帮助学生掌握完整知识体系与能力体系,还应践行为党育人、为国育才的重要使命,这就要求高校全面落实立德树人根本任务,将价值观塑造融入人才培养各环节中,培养合格社会主义建设者与接班人.推进课程思政建设可使各门课程切实担负起培养优秀人才的根本任务,打造育人合力,全面提升高校人才培养质量与实效性.并且,高校深入推进课程思政建设需展现课程蕴含的深层次价值,解决传统课程教学忽视价值引领的问题,实现知识传授、能力培养与价值引领的统一,充分发挥课程育人价值.除此之外,推进课程思政建设还可有效拓宽思政教育渠道,壮大师资队伍,提高思政教育效果,以确保人才培养质量.(二)有利于深入挖掘思政教育资源推进课程思政建设可将各类课程与思政教育相融合,寓思政教育于课程中,将各类课程育人功能最大限度发挥出来.在新时代推进课程思政建设,应明确提出课程思政建设要求、任务与重要内容等,充分挖掘各类课程中蕴含的科学理论、理想信念、价值追求等,在专业课程教学中开展马克思主义理论教育,帮助学生深入理解马克思理论内涵与价值.如,公共基础课覆盖面广、基础性强,可有效挖掘其中蕴含的道德规范、政治思想、价值观念等思政资源,更好地推动学生规范自身行为;自然科学类课程深入揭示了自然界发展的规律性,可有效挖掘其蕴含的科学家科研精神、奋斗精神等思政资源;哲学社会科学课程具有较强知识性、逻辑性与意识形态,可有效挖掘其蕴含的理想信念、道德情操等思政资源,培养学生形成科学的世界观和辩证的思维方法.二、新时代课程思政建设存在的问题(一)教学方法的单一一方面,教学方法缺乏针对性.部分教师并未结合课程特点选择行之有效的教学方法,在教学中生硬地融入理想信念和社会主义核心价值观,导致价值引领效果不佳.这不仅违背人才培养规律,也不符合立德树人最初目的与要求,阻碍课程思政充分发挥育人价值.另一方面,教学中缺乏互动.在课程思政建设中,部分教师仅机械地向学生灌输思政理论知识,并未尊重学生在教学中的主体地位.课程思政建设应紧密联系学生实际,否则课程思政难以收获理想育人效果.教师应详细研究学生成长规律与教育教学特点,带领学生收稿日期:基金项目:云南省教育厅科学研究基金项目:基于媒体融合发展的高校新媒体专业实践课程设计研究(项目编号:J )作者简介:台春玲,(),女,云南昆明人,硕士,教授,研究方向为大学生思想政治教育、教育学.开展多样化学习活动,充分调动学生学习内驱力.(二)师资力量薄弱当前,少数教师课程思政意识不强,教育教学水平不高,直接阻碍课程思政建设的落实.由于少数部分教师并非思政教师,虽学科知识扎实,但思政育人能力不足,导致课程思政建设深度有限.一些高校教师缺乏系统性培训,没有真正理解课程思政含义,课程思政教学方法单一,直接影响了课程思政最终建设效果.(三)评价体系不完善少数高校对课程思政评价的复杂性、特殊性与规律性等认识不足,尚未建立完善的课程思政评价体系,仅通过在专业课程评价体系中增加相关指标构建课程思政评价体系,导致评价内容主要围绕是否将思政元素融入课程教学内容中、是否实现思政教育目标等,忽视评价是否实现人才培养整体目标、是否满足学生实践需求等.并且,评价方式主要通过检查教师教案、旁听课堂教学等方式开展,忽视学生在评价中的重要性,导致评价结果不科学.三、新时代课程思政建设路径(一)创新教育教学方法教师应创新课程教学设计,研究课程思政元素载体与教学方法,将思政元素融入课程教学内容中,实现隐性教育与显性教育的统一.教师可将国家战略或重点发展方向作为课程思政元素载体,如,新时代科技强国战略、可持续发展战略、一带一路倡议等;还可将榜样人物或典型案例作为课程思政元素载体,如,时代楷模、大国工匠、革命烈士等榜样人物与疫情防控、“墨子号”量子通信卫星发射、三峡大坝修建等典型案例.根据课程性质、教学任务等有选择地将其与教学内容融合.如,与地质工程有关的课程可围绕一带一路进行教学设计、与水利水电有关的课程可围绕三峡大坝建设进行教学设计、以传授技术为主的课程可围绕大国工匠开展教学设计,将教学内容与思政元素融合为新的内容体系.教师还应选择恰当有效的教学方式,使学生能够更好地接纳教学内容.其一,案例式教学法.教师应选择与教学内容相吻合、具有价值引领作用的案例,并做好案例分析,预设学生可能出现的知识盲点与思想困惑,在课堂教学中把握好案例分析与讨论节奏,与学生平等对话,做好适时引导工作,及时点评、分析、总结学生遇到的问题,调动学生探索新知识的内驱力,将学生学习效率最大化.其二,故事教学法.教师在开展教学设计时应借鉴故事的完整性、情节性、逻辑性、生动性等特点.首先,教师应梳理教学知识点,构建有头有尾、脉络清晰、逻辑完整、关联性强的知识结构.其次,结合知识结构进行思政引导的整体设计,将思政元素与教学内容相融合,使学生在获得故事情节的基础上接受价值熏染.最后,细化教学设计,将社会热点事件、名人事迹等能够培养学生判断能力与正确价值观念的内容融入教学内容中,并用生动、具有感染力的表达方式讲述,强化课堂教学生动性.(二)提升教师课程思政教学能力强化教师“课程思政”理念.帮助教师认识到课程思政建设的重要价值是落实课程思政建设重要基础,还可为教师准确把握课程思政育人建设角度提供思路.高校应以院系为单位围绕“认识课程思政”这一主题组织教师开展讨论活动,并邀请专家莅临指导,在讨论与学习中深化教师课程思政意识,帮助其认识到课程思政是为党育人、为国育才的重要阵地,推动教师主动开展相关工作.搭建教学研究与发展平台.高校可定期邀请课程思政建设领域专家到校开展专题讲座,或带领教师开展实践研学活动,并依托从事教师培训的社会机构组织教师系统学习高校思政教育重点内容与马克思主义理论,夯实教师理论知识基础,为教师灵活运用思政教育资源提供保障.高校应鼓励教研室建设课程思政工作室、课题组等,组织思政教师、辅导员、学科带头人等共同研究课程思政建设中的重难点,围绕前瞻性问题开展讨论活动,创新课程思政建设思路与设计,帮助教师准确把握课程思政建设方向,提升课程思政建设有效性与科学性.高校还可要求二级学院在每月固定时间围绕“课程思政建设”开展教研活动,组织在课程思政建设中取得一定成效的教师分享经验,为教师搭建沟通桥梁,拓宽教师课程思政建设视野,确保课程思政建设实效性.开展“师生同修三门课”活动.高校应组织开展“师生同读一本书”活动,组织教师与学生同修 思想道德与法律基础 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 形势与政策 等.高校应组织教师通过自主学习、集中学习、与其他教师共同讨论等方式深层次领会教材内容,并邀请校内外专家带领教师深入分析其教学目标、教学内容与重难点等,为教师在课程教学中更好地引领学生思想与价值观念夯实基础.第期台春玲:新时代高校课程思政建设路径探索(三)强化资源共享高校应整合校内外优质思政教育资源,全面筹划课程思政建设工作.高校可从资源聚合与资源配置两个阶段落实思政教育资源整合工作.其一,资源聚合.邀请课程思政建设示范高校教师到本校传授相关经验,借鉴其有益做法.并且,高校应使多部门协同发挥作用,明晰教务处、宣传处、学生处等部门在课程思政建设中的职责,打造协作体系.高校还应为各学院沟通交流搭建桥梁,推动其携手研究课程思政教学新方式,共同开发集优秀传统文化精髓、社会主流意识形态与科学精神为一体的优质思政教育资源.其二,资源配置.高校可构建以学院为阵地、以课程为载体、以教师为主体的全员参与课程思政建设模式,由各学院通过整合专业资源为学生提供针对性较强的课程思政建设方案,准确把握各课程实施课程思政建设的目标定位,以此形成协同效应,避免引领学生思想的内容过度重复,切实提高课程思政建设实效性,打造高质量育人体系.(四)构建完善的教育教学评价体系完善评价工作体系.高校应制定详细的课程思政建设督导方案,由校级部门与二级学院共同组织工作人员通过旁听课堂教学、评估相关材料、组织学生开展座谈会、问卷调查等方式对相关工作进行监督与评价,并打造针对性较强的常态化质量监督反馈网络,帮助教师第一时间了解自身在课程思政建设中的不足之处,为其改进相关工作提供参考,推动课程思政建设向纵深发展.完善评价指标体系.评价指标应包括课程建设、教师队伍建设、教学实施、教学效果等维度,再将每个维度细化为若干个指标.其一,课程建设评价指标.主要考察培养方案(课程思政目标是否融入人才培养目标、课程内容、课程建设质量标准等);教学大纲(教师是否深入挖掘本门课程内容中元含的思政元素、是否将强化学生思政素养作为教学要求等);教学设计(是否有完整的教学设计、是否在课程教学全过程中有机融入思政元素、是否采用多元化教学方法引导学生价值观念等).其二,教师队伍建设评价指标.主要考察师德师风(在教师招聘考核、职称评定、先进教师选拔等环节重点考察教师师德);思政素养(教师在教学过程中是否有不当言语、是否及时制止他人不当言论、是否严格遵守教师职业道德、在引领学生情感态度与价值观方面是否符合社会对人才培养的要求等);教学水平(在教学中能否做到以学生为中心、是否结合学生个性特点与实际学习情况采用合理教学方法、是否与学生交流思想与情感等).其三,教学实施评价指标.主要考察课堂教学(课堂教学思政目标是否明确、教学目标实现程度、课堂气氛、师生互动情况等);校园活动(校园环境是否健康和谐、校园文化活动是否丰富多彩等);社会实践(学生在以思政教育为主题的社会实践活动中的表现情况与参与积极性等).其四,教学效果评价标准.课程思政建设效果评价应做到评价主体多元化、评价内容综合化.首先,高校应考察教师教学、学生学习、学生实践活动表现等,进行自我评价.其次,组织用人单位对学生在工作中展现的专业知识与技能、责任意识、职业操守等进行评价;组织家长对学生身心健康情况、价值观念、道德修养等方面进行评价.最后,对招生与就业等情况进行分析,评价社会对人才培养效果的认可度.参考文献:孔德兰,王玉龙高职院校课程思政建设的问题及路径J中国职业技术教育,():石岩,王学俭新时代课程思政建设的核心问题及实现路径J教学与研究,():陈磊,沈扬,黄波课程思政建设的价值方向、现实困境及其实践超越J学校党建与思想教育,():袁泉,胡海春应用型高校法学课程思政教学方法的设计与实施J大学,():段妍新时代课程思政建设的重要着力点与实现路径J马克思主义理论教学与研究,():,李波,于水从“碎片化”到“整体性”:课程思政建设的有效路径J黑龙江高教研究,():刘雪彦,杜君楠,王红娟高校课程思政建设评价标准研究J保定学院学报,():淮南职业技术学院学报第 卷