教育学复习标准答案.doc

教育学复习（标准答案）
红色字体是a卷（必须背诵）、蓝色字体是b卷（了解）和黑色题目为了解，
a卷这次考，b卷是没过下学期补考。b卷的可能会在这次考选择 、判断。
注意：判断题除了判断正误，还要找出错误改正！
紫色是论述题（论述题只是参考资料，老师说她主要看自己的观点），
其他为选择、判断题 （）是补充了解的

1. 《学记》、（柏拉图）、{亚里士多德}、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威的教育思想；----------------亚里士多德、杜威和马克思教育思想 简答题
《学记》（是我国乃至世界上最早的一部教育专著）教育思想：对教育的 作用和目的、教育的制度和学校管理、教学方法和原则、教师的作用和条件等问题都作了论述，有的甚至已达到规律性的高度。如“教学相长”“长善救失”“不陵节而施”“道而弗牵，强而弗抑”“禁于未发”“藏息相辅”等，都具有普遍意义。
1.（柏拉图）教育思想：简答题（必须加上缺点）
1、教学体系是金字塔形 结构
2、教学内容为“四科”（算术、几何、天文、音乐）
3、教学方法师承苏格拉底的问答法，把回忆已有知识的过程视为一种教学和启发的过程
4、主要观点：首先论述了教育的政治意义，主张国家控制教育。其次，柏拉图论述了学前公共教育，主张早期良好的教育。第三，柏拉图论述了普通教育，主张体、智、德、美和谐发展。第四，柏拉图论述了高等教育，主张培养通晓“理念世界”的哲学家
缺点 ：柏拉图夸大了理性发展在教学中的意义，以致成了中世纪院派教条主义教学方法的理论基础；其教育活动具有明显的社会功利性，过分注重教育的政治功能；教育内容、形式等都严格规定，忽略了儿童的个性发展。
1.{亚里士多德}教育思想：简答题《伦理学》《政治学》
1、体、德、智、美和谐发展。
灵魂学说：植物的（生理）、动物的（本能、欲望、情感）和理性的（思维）。
2、重视体育训练，但一定要适度
3、必须注意公民的道德教育，强调培养学生的习惯
4、智育方面，重视阅读、书写，乃至绘画
5、音乐教育是亚里士多德的和谐发展教育思想的核心部分
夸美纽斯教育思想：泛智教育思想的代表人物。主要著作有:《大教学论》教育学之父 近代教育学的开始
1、构建了教育学的学科基本框架
2、泛智主义教育思想（把一切事物教给一切人类的全部艺术） ：1、普及教育，一切男女儿童，不论贫富贵贱，“人人均应受教育”; 2、“人人均需学习一切”。百科全书式的教学内容。
3、教育适应自然原则：强调教育要遵循自然秩序（学校教学也需要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排”） 4、教学原则：1、便易性原则。夸美纽斯认为，便易性原则旨在使教学的过程来得容易而且快意。应该教那些有用的知识；尽早开始，由一般到特殊；进展应该缓慢。 2、彻底性原则。彻底打好基础；应该考虑整体性以及各个部分之间的联系 。3、简明性与迅速性原则。夸美纽斯认为，简明性与迅速性原则旨在消除教学过程中的阻碍和延误，直接奔向预定的目标。（班级授课制 ）
卢梭教育思想：关注儿童身心兴趣发展 自然主义教育的代表人物 教育史上的哥白尼 《爱弥儿》《论人类不平等的起源和基础》《新爱露易丝》《社会契约论》
1、教育要适应自然
2、儿童中心的观念
3、在实践活动中学习
4、实用主义的观念。在身体养护锻炼方面，反对把身心对立；在感觉训练方面，强调感觉是知识的门户，强调训练；在智育方面，反对学习空疏无用的知识，主张从实际生活中学习有用的知识；在德育方面，要求摆脱社会对人的束缚，注重道德教育，使儿童有自由而无邪念；
5、发现的观念。强调培养儿童爱好学问的兴趣。采用发现式的学习方法。
赫尔巴特教育思想：《普通教育学》的发表标志着教育学从哲学中独立出来，成为新的一门科学。
1、阐明心理学对教育学的意义，要求以心理学作为教育、教学的理论基础之一
2、提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求
3、提出了教学阶段的理论。
4、论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。
5、强调了教学中系统化和直观的观念形成的价值和必要性。
2.杜威教育思想：简答题（实用主义教育理论流派）---要知道
1、教育即生活。
2、教育即学生个体经验的不断增长。
3、学校即社会
4、课程组织以学生的经验为中心
5、师生关系以儿童为中心
6、教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
2.(马克思)教育思想 简答题：（以马克思恩格斯为代表的马克思主义教育理论流派）
1、教育是一种社会历史现象
2、教育起源于社会性生产劳动
3、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展
4、现代教育与现代生产大劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法。
5、教育与社会的政治、经济、文化的相互制约性，同时教育具有相对独立性
6、马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
2.教育的定义；教育的本质；教育的起源；教育的基本要素；
教育的定义：[广义]——教育是有意识的影响人的身心发展的一种社会实践活动。包括家庭教育、学校教育和社会教育 。
[狭义]——学校教育，是教育者根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
教育的本质：有目的的培养人的社会活动。（有目的的培养人，是教育这一社会想象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动）
教育的起源：生物起源论、心理起源论、劳动起源论（社会生产和生活需要起源说）
教育的基本要素：1、教育者（广义、狭义）2、受教育者（学习者）
3、教育影响（教育媒介）a、教育内容（教育影响的实质）b、教育手段，包括精神手段和物质手段（教育影响的形式）
3. 教育学的形成与发展
四个阶段 教育学的萌芽
独立教育学形成
教育学理论化发展
当代教育学的发展
4. (教育学的几个理论流派)
实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学（详见简答题2）、批判教育学
3.{原始社会的教育} 简答题
（ 教育的内容）：1、生产劳动教育
2、生活方式教育
3、民俗宗教教育（乐舞教育、冠礼教育、宗教教育、巫术活动教育）
教育的特征：1、无阶级性 ，教育的社会性和无阶级性。
2、非独立性，教育不是专门独立的社会活动。
3、原始性，教育以言传身教和模仿为主要手段。
3.(学校教育的产生和发展)-----必备的哪些条件 简答题
历史基础：生产力的发展；阶级的出现。随着经济文化的发展，迫切需要有专门独立的教育组织机构
客观条件：学校与生产劳动劳动的脱离，专门的教育者和受教育者的出现。
重要标志：文字的出现
7.古代教育的特点
等级性、工具性、专制性、教育与生产劳动脱离
1.【(终身教育理念)】论述题 参考：（材料：终身教育的萌芽：孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而而顺，七十随心所欲而不逾矩。”（诸岗和房 《生涯教育事典》称孔子为“东方终身教育的伟大先行者”）终生教育的倡导者：保罗 朗格朗，法国著名成人教育专家，1965年在联合国成人教育会议上首次提出。“教育是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。”）
（基本内涵：1.时空的整体性 即教育与学习时时都有，无处不在，教育是人的一生在不同阶段相互衔接、彼此制约，相互整合的终身过程 2.对象的全体性 终身教育强调教育应对全体人员，建立一个人人受教育、人人皆学习的学习化社会，给每一个人以生存和不断发展的能力 3. 终身教育旨在促进人发展的教育，教育目标是培养个性完善发展的人，所以强调学习者的主体性与能动性，培养其自我学习的能力，即发现问题、分析问题、解决问题的能力 4.形式的多样性：由于终身教育具有整体性、全体性、主体性的特点，所以必须具有多样性 ）
参考答案：第一，你必须要具有活到老，学到老的信念。
第二，你也要善于在生活中学习，这样才能起到实践与理论的同步进行
第三、你要多关注一些历史和哲学方面，它们可以使你能够敏锐观察世界的能力加强。社会化的要求。
学习设想和计划：1、文化基础知识的学习，2、专业知识方面的学习，3、实践能力的培养和锻炼。
总之，要适应终身教育和学习化社会的要求，就必须树立终身学习的理念，活到老学到老。
4.(教育与经济的发展)教育的经济功能 简答题
教育对经济的影响：1、教育产生了劳动能力，是生产发展的必然需要
2、教育可以满足经济发展过程中经济结构变动，对劳动者素质不断提出新要求
3、教育是科学技术转化为现实生产力的手段
4、教育是生产新的科学技术的手段
5、教育消费已成为引人注目的新的经济增长点
6、通过教育减缓人口的增长，间接有利于国家的经济增长。
经济对教育的制约：1、经济制约着教育事业发展的规模和速度
2、经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用
3、经济发展水平影响教学内容、教学方法和教学组织形式的变革
4.{教育与政治的发展}教育的政治功能 简答题
教育对政治的影响：1、教育为政治培养所需要的人才
2、通过传播思想，形成舆论，发挥政治功能
3、教育可以促进政治民主化、法制化，提高政治生活质量
政治对教育的制约：1、社会政治经济制度决定教育的领导权
2、社会政治经济制度决定受教育的权力
3、社会政治经济制度决定教育的目的和思想品德教育的内容
11、儿童身心发展的规律对教育的影响（只需了解）
参考答案1：儿童有两种发展水平：1、儿童的现有水平，即有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理机能的发展水平。2、即将达到的发展水平。（这俩种水平间的差异就是“最近发展区”）
（指明教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应重视仍处于形态，正在发展的过程。）
（最近发展区是教学发展的最佳期限，必须遵循因材施教的原则和实施针对性教学）
影响：1、教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可以引起儿童心理机能的矛盾，从而推动儿童的发展。2、促使教学应走在学生发展前面。教育要适应儿童身心发展的规律，适应儿童发展的顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、个体差异和互补性
（补充了解：理论有：一般发展理论、认知发展理论（4要素：成熟、经验、社会环境、平衡化） 认知发展的四个时期：感知运动时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期 道德认知的三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段）
参考答案2 ：（1）顺序性---循序渐进的教育 （2）阶段性---可接受性的教育 （3）不平衡性---适时性的教育 （4）互补性---补偿性（或承受）的教育 （5）个别差异性---因材施教 （6）整体性---全面发展
12、影响人的身心发展的因素
四个因素遗传、环境、教育、主观能动性
(补充了解:遗传的作用：1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人身心发展提供了可能性----遗传不能决定人的发展2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响4、遗传素质具有可塑性 环境的作用：1、环境影响人的发展--自然环境、社会环境、家庭环境2、环境不决定人的发展 教育的作用 ：1、教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向2、学校教育给人全面系统的影响 主观能动性的作用：客观世界和教育对人产生一定的影响，只有通过主观能动性才会发生作用 )
5.(学校教育在人的发展中的作用) 简答题
学校教育作用：学校教育在三种教育力量中起主导主用。其原因是体现在：1、学校是专门的教育机构2、学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织的系统教育3、学校又经过训练的专职人员
5.{人的全面发展理论} 简答题 了解
人的全面发展的具体内涵：1、完整的人（原始人）2、和谐的人（古希腊人）3、全面的人（文艺复兴时期）4、自由的人（近代资产阶级）5、全面发展的人（空想社会主义）
马克思主义关于个人全面发展的基本观点：1、人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的统一发展2、人的全面发展是现代生产的客观要求，同时现代生产为 人的全面发展提供了可能性3、实现人的全面发展是一个历史过程4、教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的基本原则和方法。
人的全面发展的基本内容（马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为四个方面）：智能、体能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格
（补充了解：1、全面发展是指人的思想、文化、身体、心理等素质要全方面地发展，不可偏废。2、个人的全面发展是指每个社会成员的智力体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。3、人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。）
15、教育目的的定义（内涵外延） 方针、目的、教育目的、培养目标
教育目的的定义：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格 内涵：广义：存在于人的头脑中的对受教育者的期望和要求（是指人们对受教育的期望，即人们希望受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果） 狭义：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的设想和规定。（是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准）
（补充了解：在形态上教育目的分为理论形态和实践形态
教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向，其结构为：教育性质和教育方向、教育目的、实现教育目的的基本途径和根本原则
教育目的：即培养人的质量和规格要求
教育方针包括教育目的、教育目的是教育方针的重要组成部分
培养目标：是教育目的在人才培养上的具体化，必须依据教育目的来制定，教育目的是通过培养目标体现和落实的。一个国家的教育目的是唯一的，而培养目标是多种多样的）
教育目的的特点：宏观性、强制性、历史性、理想化、层次性
教育目的的作用：定向作用、调控作用、评价作用 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿
教育目的的功能：导向功能----教育目的是一切教育活动的共同目标、激励功能----目标反映人的目标和动机、评价功能----是评价、检验教育活动的最根本标准、选择功能-----选择教育内容、知识 ）
2.【(教育目的提出的依据（宗教本位、社会本位、个人本位）)】论述题
1、主观依据
教育的价值取向
宗教本位论（代表人物:夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳以及西方中世纪的思想家们等。）
主要观点：
人类借助于精神可以体会或达到永恒的世界或总体的精神；教育的终极目的就是要为人们的永生做准备，使人们信仰和皈依于神或上帝；为了能够使人们达到最后的目的，教育应该使人们具有“知识”、“德性”、“虔信”和“忠诚”等品质。
社会本位论（代表人物为荀子、柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。）
主要观点：
人的本性是其社会性（政治性、经济性或文化性）；相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素”；个人的使命在于为国家或社会进步事业献身；教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民.
个人本位论（卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。）
主要观点：
人的本性在于其“自然性”；人性具有内在的、自我实现的趋向；只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。
2、客观依据（最终以客观存在为依据）（客观制约性）：
社会生产力与科学技术发展水平(制约教育的最终决定因素)
一定社会的政治经济制度
文化背景的影响
受教育者身心发展的规律。
17、教育制度（内涵、外延、学教制度的含义）----我国学制改革、国内外各种学制的影响633制（美国）
教育制度的概念
1、教育制度是国家各种教育机构系统的总称。它通常由两个部分组成：
一是各级教育机构；
二是保证教育活动顺利进行的规章制度。
2、学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（补充了解：教育制度的三种形态：自在性教育制度、强制性教育制度、自主性教育制度）
6.(教师专业化) 简答题
教师个体专业化、教师职业专业化，这两者共同构成了教师专业化。包括三个层次：一、指教师个体专业水平提高的过程 二、指教师群体的专业水平提高的过程 三、教师职业的专业地位的确立和提升的过程
19、教师职业的特点；
教师劳动的特点：创造性、复杂性 、长期性、艰苦性、示范性
（教师职业最大的特点就是在于职业角色的多样性,如：传道者角色、授业解惑角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友的角色、研究者角色）
6.{教师的基本素质} 简答题 了解
1.高尚的师德 （教师的人格特征）
2.专业精神 （教育理念、敬业精神、创新精神、人文精神）
3.业务素质 （基础知识 、专业知识、教育科学知识）
4.良好的教育教学能力 （ 教学组织能力；语言表达能力；教材处理能力；了解学生能力；科学研究能力；运用教育机智处理突发问题能力）
5.教师的前瞻性素质 （教育家的意识；创新精神和改革意识；教育研究的意识和能力；健康的心理素质；运用现代教育技术的能力；法律意识。）
（补充：1、教师的一般素养：广泛的文化基础知识、良好的人品、良好的人际交往技能、健康的身心和一定的兴趣爱好 2、教师的学科专业修养：掌握该学科的基本知识和基本技能、掌握该学科的知识结构体系及相关的知识、学科发展的历史及趋势、学科的思维方式和方法论3、教师的教育专业素养：基本的教育科学知识、先进的教育理念、较高的教育专业能力4、教师的职业道德素养：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 ）
21、现代师生关系；
社会主义新型师生关系的特点：民主平等、尊师爱生、教学相长
（补充了解：师生在教育内容的教学上构成授受关系：
1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；
2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；
3、对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发展；
师生关系在人格上是民主平等的关系：
1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上也是平等的；
2、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。
师生关系在社会道德上是相互促进的关系：
1、师生关系本质上是一种人—人的关系；
2、教师对学生的影响不仅仅是知识、智力的影响，更是思想上、人格上的影响。）
22、课程设计模式及代表人物
1.过程模式 美国新泽西州立大学教授肯普（4要素，3问题，10环节）
2.目标模式 美国教学设计专家迪克和科瑞（9程序）
3.史密斯--雷根模式 代表人物美国教育心理学家史密斯、雷根（3阶段 3策略）
4.主体--主导模式 我国教育技术界专家何克抗 （4特点）
23、课程设计的理论取向
赫尔巴特主义课程理论、学生中心课程理论、发展主义课程理论、结构主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论
24、现代中小学常用的教学方法
以语言性传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法
以实际训练（锻炼）为主的教学方法：实验法、练习法、实习作业法