营造书香校园构建生态阅读.doc

“营造书香校园构建生态阅读”研究方案双龙镇中心学校 一、课题研究的现实背景及意义 (一) 研究背景 著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。 在青少年成长过程中，书籍的阅读，几乎是不可或缺的教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径。强调阅读，就是强调青少年作为人的独立与完善。语文课程标准中明确强调了“九年课外阅读总量应在400万字以上”(其中小学阶段应完成145万字的阅读量)，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。语文课程标准虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。 （二）阅读现状 1、学生阅读的现状。 纵观我们的学生，整天都在忙碌，但大多是忙着完成各科教师布置的重复性的作业、抄写、课文背诵、应付考试的压力，也有学生空余时间往网吧、游戏厅里钻。还有的即使有空暇，也很少自觉找书看。另外，学生的阅读兴趣比较单一，休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，现在的孩子们最爱看的是诸如流氓兔、蜡笔小新、哆啦梦等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。2、教师阅读的现状。现在，教师工作任务重、压力大，严重影响阅读。加上个人兴趣指向不同，空闲时间只读读休闲、消息类报刊，而更多的是看电视电影、上网聊天、玩游戏，甚至无所事事。3、家庭阅读的现状。刚步入经济社会初级阶段的人们，大家攀比的是谁的房子盖得漂亮，或者干脆把孩子往名校一送了事。而家庭购书、藏书占消费比例极低，尤其像我们城西小学多数学生家庭，来自农村，做小商贩、或客、货运三轮车手等繁杂工作，本身家境不宽裕，时间少加之认识有限，根本谈不上家庭读书氛围。因此，阅读正渐渐远离我们的生活。我们的举手投足，闲谈嬉戏就多了些粗俗，没有了风趣，儒雅味，也就不能以深厚的人文素养去感染和激励学生。为了全面推进素质教育，我们在充分研究、积极实践的基础上，推出“营造书香校园构建生态阅读”计划，让孩子们在书的世界里，和我们一同去阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神；通过阅读，让教师和学生与知识为友，与大师为友，与真理为友，填实自己比天空更广阔的心灵，享受阅读的乐趣。 二、课题的界定1、什么是书香校园？著名教育家朱永新教授这样定义：“通过创设浓郁的读书环境与氛围，推荐优秀的阅读书目，开展形式多样的阅读活动，培养师生强烈的阅读兴趣和阅读习惯，使阅读成为伴随人终生的生活方式，从而为建设书香社会奠定基础。”对什么是“书香校园”，我们的理解是书的香气能像花香一样弥散在校园的各个角落，让读好书对教师、学生来说是最自然的事，让师生从书本中汲取营养、陶冶情操、启迪智慧，从而丰厚学校的文化底蕴，提升学校的办学品位。2、什么叫生态阅读?生态阅读强调的是阅读环境的原生态。即维持阅读意义的原汁原味；保证阅读主体的自由自主；力求阅读客体的异彩纷呈；提倡阅读方式的丰富多彩。给孩子一个无拘无束的阅读环境，让孩子以无忧无虑的阅读心情，无欲无求的阅读心态，进入无我无他的阅读境界。此之谓生态阅读。 三、国内外关于同类课题的研究综述 国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。 国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。 四、课题研究的目标，内容及方法 (一) 预期目标1、学生：促进“精神发育”，培养优良品德；培养良好的阅读习惯，提高读写能力，丰富闲暇生活，陶冶精神，启迪智慧，享受学习的快乐，享受生活的快乐；培养“可持续性”学习知识的能力。 2、教师：阅读成为教师的自觉需求，增强人文底蕴，树立高尚师德，提高教师素养，丰富教育生活，保持教师终身学习的源动力，享受学习的快乐，享受生活的快乐。 3、学校：满校书迷，师生共同在书香校园里诗意地栖居。丰富学校人文底蕴，改进学校德育模式，推进新课程改革，培养特色型教师，创建特色型、学习型学校。 (二) 研究内容 1掌握方法，促进读书技能的提高。 2优化语感，促进语言能力的提高。 3接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。 4重视积累，促进写作技能的同步提高。 (三) 研究方法本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。带领学生多读书，读好书，好读书，开展阅读和诵读活动，向学生推荐一些必读书和选读书，建立“书香校园”，让学生陶醉在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，涵养健全人格。五、课题的实施原则1、营造书香校园与新课程实施要结合。转变学生学习方式，达成三维目标。通过学生的自主阅读培养学生的自主学习习惯和能力；把阅读课与实践课有机结合，培养学生动手实践能力；举办各种读书交流活动培养学生的交流合作能力。同时在阅读中培养学生质疑、探究的能力和批判精神。2、营造书香校园与构建生态阅读相结合。走出急功近利的怪圈，构建回归自然的生态阅读模式，使阅读不再是教师为学生做的“营养餐”，而是学生自己选择的“自助餐”。3、与教师素养的提高和教育教学质量的提高统一起来。开展符合教师的读书活动、校本教研，提升教师的品德和业务素养；以提高学生的语文素养为突破口开展学生读书活动，带动学生整体素质提高。4、与积淀校园文化统一。创建过程要不断形成文明、合作、爱心、上进的育人环境过程，并且以独特的文化激励人、感染人、培养人。5、纸质媒体与网络媒体相结合。 随着科技的迅猛发展，人们的阅读对象已从传统的书籍、报刊，逐渐拓展到网络方面，因而给师生推荐阅读，应予考虑。 六、课题研究的操作措施及做法 （一）营造园林式的校园环境：让学校的每一块墙壁都说话，让学校的每一个地方都洋溢书香。（二）阅读进课堂，保证时间，指导阅读，培养阅读技能。 1、将语文课时进行重新分配，每周安排阅读指导课、欣赏课各1节，师生共读。 2、指导学生选好读物，制定各年级推荐书目。 3、指导阅读的方法。4、培养阅读技能。 5、及时分享阅读的快乐。 （三）开展活动，以活动促阅读，师生共读，打造“书香校园”。 1、教师读书系列活动 。2、学生读书系列活动。 3、家庭读书系列活动。（四）构建回归自然的生态阅读环境，使阅读不再是负担，而是愉快的精神之旅。1、摈弃阅读的功利性目标，维持阅读意义的原汁原味；2、坚持“以人为本”，保证阅读主体的自由自主；3、丰富、净化阅读资源，力求阅读客体的异彩纷呈；4、尊重阅读个性，提倡阅读方式的丰富多彩。七、课题研究的步骤及人员分工 本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：（一） 研究准备阶段：（2011年9月-2011年10月）1、筹建课题组，确定课题，制定课题的研究方案，。 2、总结前期研究的初步经验与存在的问题。3、对研究对象进行前测。4、制定和健全学习和交流的制度。 （二）理论学习阶段：（2011年11月-2011年12月） 1、查阅有关理论和资料，并整理打印成册。2、撰写理论性文章。（三）课题实施阶段（2012年1月2012年5月）开展各种阅读活动，具体实施课题，收集有关资料；组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。（四）总结交流阶段（2012年6月2012年8月）全面总结课题研究成果，撰写研究报告,作好结题工作,制定课题延伸计划。课题组人员分工： 课题组长：何正胜课题组成员： 杨小林 罗高民 全体语文教师 八、课题研究的条件分析 本课题研究是在教育局读书活动的实践基础上的一次再深化、再提升、再总结。我校语文组的不少老师在此方面已进行了有益的实践与探索，并已取得初步成效。但前期的研究还仅局限于个人化、单打性、分散型的现状，为了更好地对我校阅读实践活动进行深化研究与反思总结，我们经全体语文老师讨论后确立了该课题为研究方向。