《给教师的建议》.ppt

苏霍姆林斯基给教师的建议导读教育名著导读教育名著导读读苏氏著作，悟教育人生，做最好教师苏霍姆林斯基的生平简介与主要著作苏霍姆林斯基的生平简介与主要著作苏霍姆林斯基的主要教育理论体系苏霍姆林斯基的主要教育理论体系品读品读给教师的建议给教师的建议主要思想内容主要思想内容对对给教师的建议给教师的建议几点的粗浅评价几点的粗浅评价感悟苏氏思想魅力提升教师专业素养感悟苏氏思想魅力提升教师专业素养一、苏霍姆林斯基的生平简介与理论体系主主要要内内容容生生平平简简介介主主要要著著作作（一）苏霍姆林斯基的生平简介瓦瓦阿阿苏霍姆林斯基（苏霍姆林斯基（BACyxomjnhcknn，）1918-1970），），前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从18岁即开始岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。乌克兰共和国一个农民家庭。1936至至1939年就读于波年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学完全中学巴甫雷什中学的校长。自巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教年起任苏联教育科学院通讯院士。育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。（二）苏霍姆林斯基的主要著作苏霍姆林斯基虽然只活了苏霍姆林斯基虽然只活了52岁，但给世界教育事业留下了丰岁，但给世界教育事业留下了丰富的精神遗产。他一生撰写了富的精神遗产。他一生撰写了41部专著、部专著、600多篇论文、多篇论文、1200多篇供儿童阅读的童话和短篇小说。他的作品被译成三十多种多篇供儿童阅读的童话和短篇小说。他的作品被译成三十多种文字在世界各国发行。他的重要著作大都已译成中文，受到我文字在世界各国发行。他的重要著作大都已译成中文，受到我国广大教育工作者的赞许。他的主要著作有：国广大教育工作者的赞许。他的主要著作有：培养学生的集培养学生的集体主义精神体主义精神、学生的精神世界学生的精神世界、青年一代共产主义信青年一代共产主义信念的形成念的形成、关于人的思考关于人的思考、帕夫雷什中学帕夫雷什中学、把整把整个心灵献给孩子个心灵献给孩子、公民的诞生公民的诞生、和青年校长的谈话和青年校长的谈话、给教师的给教师的100条建议条建议、给儿子的信给儿子的信，等等。其中，等等。其中，把整个心灵献给孩子把整个心灵献给孩子一书，他逝世后，苏联教育部和乌克一书，他逝世后，苏联教育部和乌克兰教育部分别编选了五卷本和三卷本的兰教育部分别编选了五卷本和三卷本的苏霍姆林斯基教育文苏霍姆林斯基教育文集集。他的著作生动地反映出学校教育的真实情况，是对学校。他的著作生动地反映出学校教育的真实情况，是对学校工作的高度艺术概括、提高和再现，因此被称为工作的高度艺术概括、提高和再现，因此被称为“活的教育学活的教育学”、“学校生活的百科全书学校生活的百科全书”，他本人被誉为，他本人被誉为“教育思想的泰教育思想的泰斗斗”。二、苏霍姆林斯基的主要教育理论体系2354苏氏的教育理苏氏的教育理论与实践体系论与实践体系提出学校教提出学校教育的理想和育的理想和奋斗目标奋斗目标提出全面提出全面和谐发展和谐发展的教育思想的教育思想论教育论教育论教学论教学论学校管理论学校管理苏氏取得教育理论研究成果的源泉苏氏注重理论研究与教育教学实践整合苏氏注重理论研究与教育教学实践整合苏氏注意不断总结历史经验与科学结论苏氏注意不断总结历史经验与科学结论苏氏加强对教育基本原理的掌握与应用苏氏加强对教育基本原理的掌握与应用给教师的建议 的基本框架结构及条目全书分上下两篇，上篇全书分上下两篇，上篇50条，下片条，下片50条。上篇条。上篇重点论述教师职业的性重点论述教师职业的性质、特点，教师应具备质、特点，教师应具备的素养以及治愈的主要的素养以及治愈的主要任务和方法；下篇主要任务和方法；下篇主要论述教师如何协调各种论述教师如何协调各种教育力量以促进学生的教育力量以促进学生的全面和谐发展。全面和谐发展。书中每一个条目谈一个书中每一个条目谈一个问题，计问题，计100个条目，个条目，给个条目都极有生动的给个条目都极有生动的案例，又有精辟的理论案例，又有精辟的理论分析。分析。给教师的100条建议目录（1）1、请记住：没有也不可能有抽象的学生、请记住：没有也不可能有抽象的学生2、教师的时间从哪里来、教师的时间从哪里来?一昼夜只有一昼夜只有24小时小时3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性、教师的时间和教学各阶段的相互依存性4、把基础知识保持在学生的记忆里、把基础知识保持在学生的记忆里5、“两套教学大纲两套教学大纲”，发展学生思维，发展学生思维6、谈谈对、谈谈对“后进生后进生”的工作的工作7、知识、知识既是目的，也是手段既是目的，也是手段8、关于获取知识、关于获取知识9、怎样把学生从事实引导到抽象真理、怎样把学生从事实引导到抽象真理10、第一次学习新教材、第一次学习新教材11、思考新教材是上课的一个阶段、思考新教材是上课的一个阶段12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动脑力劳动13、评分应当是有分量的、评分应当是有分量的14、不要把学习之母变成后娘、不要把学习之母变成后娘15、怎样检查练习本、怎样检查练习本16、学科教学中的学生积极活动的内容、学科教学中的学生积极活动的内容17、教给学生观察、教给学生观察18、怎样靠阅读扩充知识、怎样靠阅读扩充知识19、阅读是对、阅读是对“学习困难的学习困难的”学生进行智育的学生进行智育的重要手段重要手段20、不要让能力和知识关系失调、不要让能力和知识关系失调给教师的100条建议目录（2）21、兴趣的秘密何在、兴趣的秘密何在22、争取学生热爱你的学科、争取学生热爱你的学科23、怎样把思想同自尊感融为一体、怎样把思想同自尊感融为一体24、淡谈学生的智力生活、淡谈学生的智力生活25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间配的时间26、要教会儿童利用自由支配的时间、要教会儿童利用自由支配的时间27、让每一个学生都有最喜欢做的事、让每一个学生都有最喜欢做的事28、用劳动的爱好来教育学生、用劳动的爱好来教育学生29、怎样使学生注意力集中、怎样使学生注意力集中30、谈谈直观性问题、谈谈直观性问题31、给准备教一年级的教师的建议、给准备教一年级的教师的建议32、怎样在学龄前期研究儿童的思维、怎样在学龄前期研究儿童的思维33、给刚参加学校工作的教师的几点建议、给刚参加学校工作的教师的几点建议34、怎样发展儿童的思维和智力、怎样发展儿童的思维和智力35、怎样培养记忆力、怎样培养记忆力36、要爱惜和发展青少年的记忆力、要爱惜和发展青少年的记忆力37、培养儿童对图画的爱好、培养儿童对图画的爱好38、怎样训练儿童流利地书写、怎样训练儿童流利地书写39、教给儿童用左、右手都会工作、教给儿童用左、右手都会工作40、动手和智慧、动手和智慧给教师的100条建议目录（3）41、智育的真谛、智育的真谛42、怎样学习别的教师的经验、怎样学习别的教师的经验43、怎样才能使儿童愿意好好学习、怎样才能使儿童愿意好好学习44、给复式教学的学校教师的建议、给复式教学的学校教师的建议45、教师应当写哪些计划、教师应当写哪些计划46、关于写教师日记的建议、关于写教师日记的建议47、怎样培养脑力劳动中的自我纪律、怎样培养脑力劳动中的自我纪律48、要思考，不要死记、要思考，不要死记!49、要让学生掌握学习的工具、要让学生掌握学习的工具50、学生负担过重的奥秘在哪里、学生负担过重的奥秘在哪里51、要使知识、要使知识“活起来活起来”52、为什么学生感到越学越难了呢、为什么学生感到越学越难了呢?53、学习愿望是学生学习活动的重要动因、学习愿望是学生学习活动的重要动因54、怎样使小学生愿意学习、怎样使小学生愿意学习55、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯的习惯56、让孩子们心里的诗的琴弦响起来、让孩子们心里的诗的琴弦响起来57、带孩子们做环球、带孩子们做环球“旅行旅行”58、“思维课思维课”到自然界去到自然界去“旅行旅行”59、识字教学应当跟图画紧密结合起来、识字教学应当跟图画紧密结合起来60、必须教会少年阅读、必须教会少年阅读给教师的100条建议目录（4）61、一年级数学教学中的思维训练、一年级数学教学中的思维训练62、让学生生活在思考的世界里、让学生生活在思考的世界里63、教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心、教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动65、让学生进行独立的脑力劳动、让学生进行独立的脑力劳动研究性学习研究性学习法法66、劳动和智力发展、劳动和智力发展67、通过劳动发展学生的个人才能和爱好、通过劳动发展学生的个人才能和爱好68、般发展与掌握基本知识般发展与掌握基本知识69、教学中的随意识记和不随意识记、教学中的随意识记和不随意识记70、要敢于鼓励学生、要敢于鼓励学生“超大纲超大纲”71、教学方法问题、教学方法问题72、少年期学生思维活动的特点、少年期学生思维活动的特点73、青年期学生思维活动的特点、青年期学生思维活动的特点74、学生应当掌握的最重要的技能和技巧、学生应当掌握的最重要的技能和技巧75、教师，要爱护儿童对你的信任、教师，要爱护儿童对你的信任76、怎样对待学习有困难的儿童、怎样对待学习有困难的儿童77、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题78、一个、一个“差生差生”的的“思维的觉醒思维的觉醒”79、教育和自我教育、教育和自我教育80、要保持、要保持“水源的清洁水源的清洁”给教师的100条建议目录（5）91、我怎样领导教师集体的创造性劳动、我怎样领导教师集体的创造性劳动92、我的简单经历、在职进修和我们办学的一、我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩些成绩93、关于和谐的教育的一些想法、关于和谐的教育的一些想法94、劳动教育和个性全面发展、劳动教育和个性全面发展95、提倡教师在日常工作中做一些科学研究、提倡教师在日常工作中做一些科学研究96、我怎样研究和教育学习最差的学生、我怎样研究和教育学习最差的学生97、怎样教育学生热爱劳动、怎样教育学生热爱劳动98、课堂教学与课外阅读、课堂教学与课外阅读99、怎样使学校教育和家庭教育保持一致、怎样使学校教育和家庭教育保持一致100、提高教学质量的几个问题、提高教学质量的几个问题81、全面发展教育思想的一些问题、全面发展教育思想的一些问题82、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作作83、“思考之室思考之室”我们的阅览室我们的阅览室84、我们的、我们的“家长学校家长学校”85、农村学校的特殊使命、农村学校的特殊使命86、致未来的教师、致未来的教师87、谈谈教师的教育素养、谈谈教师的教育素养88、教师们的教育观点的一致、教师们的教育观点的一致89、怎样听课和分析课、怎样听课和分析课90、我怎样写教育日记、我怎样写教育日记三、品读给教师的建议主要思想内容主要思想主要思想对教材与教学对教材与教学过程进行研究过程进行研究对教育环境和家对教育环境和家庭教育进行研究庭教育进行研究对学生与学习过程对学生与学习过程进行研究进行研究对教师素养和教师对教师素养和教师专业成长进行研究专业成长进行研究（一）苏氏对学生的认识学生学生是生是生活中活中的人的人学生学生是发是发展中展中的人的人学生是学生是个性个性独特独特的人的人提出必须相信孩子、热爱和尊重孩子，要研究人、关怀人、创造人提出必须相信孩子、热爱和尊重孩子，要研究人、关怀人、创造人（二）苏氏对教师的论述4123追求自身全面发展追求自身全面发展渊博学识和渊博学识和求知欲求知欲教师要藏书，教师要读书，要认真读书，要写读书笔记！教师要藏书，教师要读书，要认真读书，要写读书笔记！高度的教育信念高度的教育信念与敬业精神与敬业精神职业素质与职业素质与个人修养个人修养教师要在教育实践中学会：形成信念形成信念理解学生理解学生学会观察学会观察丰富具体的丰富具体的文化水平文化水平与思想修养与思想修养掌握知识掌握知识学习理论学习理论研究儿童研究儿童做好计划做好计划语言素养语言素养教师专业成长与发展的途径教教师师专专业业教教师师发发展展读书阅读读书阅读观察学生观察学生他人经验他人经验教学实践教学实践听课评课听课评课制定计划制定计划教育日记教育日记教学反思教学反思教师专业成长的途径教师专业成长的途径（三）苏氏对智育的分析Phase1Phase2Phase3苏苏氏氏对对智智育育的的分分析析智智育育的的内内涵涵智智育育的的任任务务智智育育的的实实施施1、智育的内涵智育永远是教育过程中的一个主要环节。智育永远是教育过程中的一个主要环节。智育不是简单地传授知识，而是智育不是简单地传授知识，而是“包括获包括获得知识和形成科学世界观，发展认识能力得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人的整个一生中对丰富自己的智慧和把个人的整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要知识运用于实践的需要”。掌握知识和发。掌握知识和发展智力两者之间是相互统一、相互促进的；展智力两者之间是相互统一、相互促进的；掌握牢固的知识和学习技能，可以保证学掌握牢固的知识和学习技能，可以保证学生最佳水平的智力发展，而最佳水平的智生最佳水平的智力发展，而最佳水平的智力发展又能促进学生知识的获得。力发展又能促进学生知识的获得。2、智育的任务智育的最主要的任务：智育的最主要的任务：1、要给学生传授系统的科学知识和技能技、要给学生传授系统的科学知识和技能技巧，为儿童巧，为儿童“建造牢固的知识基础建造牢固的知识基础”，打，打下广阔的下广阔的“智力的底子智力的底子”；2、要培养学生基本的学习能力，、要培养学生基本的学习能力，“教会儿教会儿童学习，童学习，”为学生进一步获得知识创造必为学生进一步获得知识创造必要的条件。要的条件。苏氏所谓的智力主要包括自觉地阅读能力、苏氏所谓的智力主要包括自觉地阅读能力、书写能力、观察能力、语言表达能力、选书写能力、观察能力、语言表达能力、选择、综合和分析事实的能力。择、综合和分析事实的能力。3、智育的实施实施实施提供自由活动时间提供自由活动时间激发学生求知欲激发学生求知欲促进思维因材施教促进思维因材施教组织学生参加劳动组织学生参加劳动创造智力生活环境创造智力生活环境科学评价学生成绩科学评价学生成绩（四）苏氏对协调教育力量的看法家庭家庭教师教师儿童儿童大理石大理石学生学生集体集体伙伴伙伴学生学生本人本人社区社区协调各种教育力量协调各种教育力量协调各种教育力量协调各种教育力量片 段 导 读（1）1、请记住：没有也不可能有抽象的学生、请记住：没有也不可能有抽象的学生 为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢呢?这是因为在学校生活的最主要的领域这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。个别对待的态度的缘故。我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来来(这是很常见的事这是很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分五分”是成就的标志，而对另一个是成就的标志，而对另一个学生来说，学生来说，“三分三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教这是教育技巧的一个非常重要的因素。育技巧的一个非常重要的因素。片 段 导 读（2）2、教师的时间从哪里来、教师的时间从哪里来?一昼夜只一昼夜只有有24小时小时 怎样进行这种准备呢怎样进行这种准备呢?这就是读书，每这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。那点基础知识，应当只是沧海之一粟。片 段 导 读（3）5、“两套教学大纲两套教学大纲”，发展学，发展学生思维生思维 学生从对材料本身的兴趣出发、学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。考虑到忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性，我这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。课外阅读和其他的资料来源。片 段 导 读（4）46、关于写教师日记的、关于写教师日记的建议建议 我建议每一位教师都来写教育日记。教我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、年、20年甚至年甚至30年的教师日记，是一笔年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。都有他自己的体系、自己的教育学修养。如果有高超技巧的、有创造性的教师，如果有高超技巧的、有创造性的教师，在结束他的一生时，把自己在长年劳动在结束他的一生时，把自己在长年劳动和探索中所体会到的一切都带进了坟墓，和探索中所体会到的一切都带进了坟墓，那会损失多少珍贵的财富啊那会损失多少珍贵的财富啊!我但愿把许我但愿把许多本教师日记搜集起来，保存在教育博多本教师日记搜集起来，保存在教育博物馆和科研机构里，当做无价之宝。物馆和科研机构里，当做无价之宝。四、对给教师的建议几点的粗浅评价评评价价此书揭示了基础教育的基本规律此书揭示了基础教育的基本规律此书探讨了教学艺术的技能技巧此书探讨了教学艺术的技能技巧此书提出了教师素养的提升途径此书提出了教师素养的提升途径此书探讨了课程改革的重要课题此书探讨了课程改革的重要课题五、感悟苏氏思想魅力提升教师专业素养苏苏氏氏思思想想魅魅力力苏氏是具有崇高教育理想的人苏氏是具有崇高教育理想的人苏氏是具有强烈责任感的人苏氏是具有强烈责任感的人苏氏是具有伟大情怀的人苏氏是具有伟大情怀的人苏氏是具有先进教育理念的人苏氏是具有先进教育理念的人苏氏是具有超人智慧艺术的人苏氏是具有超人智慧艺术的人品读苏氏著作，感悟教育人生,做最好的教师教育信念教育信念文化底蕴文化底蕴教育智慧教育智慧提升教师的专业素养提升教师的专业素养感谢各位同学聆听 欢迎提出问题！