新商科背景下职业本科商科专业基础课程建设探究.pdf

第 2 1 卷第 3 期2023年 6 月51工业技术与职业教育Industrial Technology&Vocational Education新商科背景下职业本科商科专业基础课程建设探究张纬卿，池佳伟，郝悦征（河北工业职业技术大学 河北 石家庄 050091）摘 要：数字经济的飞速发展，进一步推动了新商科教育教学改革的深化与创新，同时也为职业本科教育相关专业的发展提出了新的要求。通过对新商科背景下职业本科商科类专业人才培养目标的全面分析，明确了人才培养目标与课程建设之间的关联性，并以专业基础课程建设为突破口，剖析了专业基础课程建设在人才培养目标实现的过程中所发挥的重要作用，从课程教学内容、教学理念和教学实现路径 3 个方面对职业本科商科类专业的专业基础课程建设路径提出了相应的优化建议，以更好地实现对高层次跨界融合型技术技能人才的培养。关键词：新商科；职业本科；专业基础课中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-943X(2023)03-0051-04经济学理论教育与职业技能教育之间的一种特殊学科1。由于该学科集实践性、社会性、综合性和行业依附性于一身，所以其发展与社会商业形态的变化紧密相关。近年来，市场发展环境日趋复杂，数字经济背景下的商业模式创新进一步推动了新商科概念的形成。随后，众多专家学者围绕新商科展开了全面的研究。研究前期，广大学者普遍认为新商科是以“商科+行业知识+信息技术”为特点的综合性学科2，发展新商科需注重学科教育与行业发展和技术进步的同步融合；后期，学者们的研究结论更为直接、明确，如曲国明认为，新商科是多学科与以大数据为代表的新技术、新方法的融合。孟毅等提出，新商科背景下所培养的人才应该是既懂经济、管理，又懂新技术应用的跨学科、复合型人才3。简而言之，学者们普遍认为相对于传统的商科概念，新商科作为数字经济时代商业实践转型背景下人才培养理念、培养内容和培养模式的全方位2019 年，教育部正式全面启动“新工科、新医科、新农科、新文科”建设工程。其中，新商科建设作为新文科建设的重要组成部分，在高等教育改革发展研究与实践领域引发了广泛的关注。与此同时，我国首批职业本科试点院校也于同年正式成立。作为优化职业教育层次结构，完善中国特色现代职业教育体系的新生事物，职业本科快速进入“质”与“量”同步提升的高效发展阶段。在此背景下，如何精准把握职业本科商科类专业的人才培养规律，在兼顾学生的职业属性与学术属性协调发展的基础上，进一步做好课程结构重塑与教学模式创新，已经成为职业本科商科类专业建设与发展的关键问题，在业界引起了重点关注与探讨。1 新商科背景下职业本科商科类专业人才培养目标分析 1.1 商科类专业人才培养目标的设定商科教育是由早期经济学教育发展而来，介于ExplorationontheConstructionofProfessionalFoundationalCurriculumforVocationalUndergraduateBusinessMajorsintheContextofNewBusinessZHANG Weiqing,CHI Jiawei,HAO Yuezheng(Hebei Vocational University of Industry and Technology,Shijiazhuang 050091,China)Abstract：The rapid development of the digital economy has further promoted the deepening and innovation of the teaching reform and education in business studies,and also put forward new requirements for the development of business-related majors in vocational undergraduate education.With a comprehensive analysis in the business majors cultivation objectives of vocational undergraduate,this article clarifies the relevance between cultivation objectives and curriculum construction.Taking the construction of foundational curriculum as a breakthrough,this article analyzes the importance of the foundational curriculum construction in the process of cultivation objectives achievements,and proposes improvements in foundational curriculum construction from the three aspects of curriculum teaching content,teaching philosophy and teaching implementation path,to better achieve the cultivation of high-level interdisciplinary technical talents.Keywords:new business;undergraduate vocational education;professional foundational curriculum收稿日期：2023-04-06基金项目：河北工业职业技术大学 2022 年度教改项目“专业基础课程建设视角下职业本科高层次商科人才培养路径研究以经济学基础为例”（课题编号：YB20220306），主持人张纬卿。作者简介：张纬卿（1988-），男，河北石家庄人，硕士，河北工业职业技术大学经济贸易系讲师，主研方向为高等职业教育、企业管理、产业经济。第 21 卷52工业技术与职业教育变革4，其内涵深意更为丰富，表现形式更为复杂，实践途径更为广阔，与新型商业模式之间的契合性也表现得更为明显，人才培养的目标也更具时代特征。放眼市场发展环境，以上的观点也恰好与之相契合。目前，虽然在商业领域内依旧存在不同的职业划分，但由于新型商业模式不断的转型升级，其所对应的相关岗位的知识与能力要求已经呈现出明显的跨专业交叉融合的趋势，仅掌握某一领域的专项知识已经不能完全适应当前商业工作的需要，这也正是新商科建设的核心落脚点。所以，商科类人才的培养目标为：通过培养，学生在知识储备上既要做到本专业知识与其他商科类专业知识的交叉重组，还要能够将本专业的知识与其他学科，尤其是以大数据为代表的相关学科，进行跨学科的深度融合，从而能够适应数字经济背景下相关工作领域数智化、智能化和智慧化发展趋势的需要。1.2 职业本科人才培养目标的定位自国家职业教育改革实施方案提出要全面开展本科层次职业教育试点工作以来，我国目前已设立职业本科院校 32 所，在校生规模达 12.9万人。预计到 2025 年后，全国每年职业本科招生规模将突破 50 万人。作为一种新型的教育体系，随着职业本科学校设置标准 本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）等纲领性指导文件的颁布，职业本科教育及其人才培养的定位已逐步明确。王博认为，职业本科是面向生产、建设、管理、服务第一线的高层次技术技能型人才的教育类型5；王兴认为，职业本科的人才培养目标应以提升技术应用能力为核心，突出应用性、层次性、创新性和复合性6。概括来讲，职业本科是职业教育类型的一个层次，同时也是大学层次的一个类型，其始终要以职业性为根本属性，坚持职业定向性、技术应用性和实践优先性相统一的原则，在理论知识深度适度延伸的基础上，不断强化学生在具体的专业化职业岗位与可持续的普适性抽象知识之间的关联性认知7，以实现对复杂问题的综合解决能力以及技术创新思维的培养。所以，职业本科所培养的人才可以概括为：凭借扎实的理论知识和丰富的认知经验，能够从事专业化程度较高且具有一定复杂性的常规技术应用工作，并可以解决非常规的复杂技术难题；能够基于独立的思考，优化改进并积极创新实践工作中的方法、技艺和实践工具；能够利用可迁移的知识和技能，主动适应生活及工作领域的不确定性，以拓展新的职业领域、适应新的市场环境。综上所述，新商科背景下，职业本科商科类专业的人才培养目标即：培养掌握基于专业、行业和数字技术多维交叉融合的理论知识，具备系统的商科思维习惯和反思能力，遵守职业道德与社会准则，能够根据实际需求自主完成知识、技能的迁移与拓展，以胜任商科领域相对复杂的工作任务并能够解决可能面临的非常规难题的高层次跨界融合型技术技能人才。2 人才培养目标与课程建设的关联性分析教育领域内，人才培养目标的实现，关键在于合理可行的人才培养模式的设定与执行。汪榜江认为，人才培养模式应涵盖课程体系设计、教学技术实施等多个方面8。由于新商科人才需要具备跨界融合发展的知识和能力结构，因此，新时代背景下商科类人才的培养就应该从以知识结构为中心的课程体系设计出发，充分挖掘满足复合型、综合型人才需求的教学内容并进行多维度的拓展，以达到既定的培养目标。然而，受传统思维的束缚，商科类专业在课程体系设计上往往存在课程间衔接和层次不够清晰，课程内容融合不够8等问题。针对此类问题，别文群等人从宏观层面提出了构建以“通识基础类+专业基础类+专业核心类+拓展类+综合能力类”为结构的课程体系9;庞阔等人从微观层面，提出商科专业的课程教学内容要融合多学科知识，构建“融合课程”体系的建议10。总而言之，课程体系建设作为实现商科类专业人才培养目标的重要突破口，对创新人才培养路径，促进跨学科知识融合，具有积极的推动作用。通过以上的分析可知，课程体系中包含了通识基础、专业基础、专业核心等多种不同类型的课程，而每一种类型的课程对于实现跨界知识融合及人才培养目标都具有极其重要的意义。所以，为了保证人才培养目标的实现，商科类专业课程建设应基于每一类型的课程特点来进行有针对性地设计与完善。其中，专业基础课是公共基础课与专业核心课之间的过渡性连接，在传播专业入门知识、塑造专业素养等方面都具有举足轻重的作用。因而，需将其作为课程体系建设的基石，给予更多的关注。第 3 期533 专业基础课在职业本科商科类人才培养中的作用分析专业基础课是指为系统的专业知识学习奠定必要的理论和技能基础的课程，其通常会体现出从基本理论到实践应用的媒介、从宏观到具体内容的过渡和从基本要素到新事物的发展的关联性作用。由于不同专业各具特点，因此，各专业基础课程对促进专业建设的作用在具体表现上也会存在一定的差异性。商科类专业主要包括经济、管理、会计和金融等几个方向，与工科和理科不同，商科类专业所对应的专业课程多数都不属于中学阶段所学习的知识内容的直接延续，学生既没有基础的知识功底，也没有相应的学习经验，这就容易造成学生对所学习的专业知识内容会相对比较陌生，在建立专业概念时也会显得比较困难。此种情况下，结合职业本科的人才培养目标，商科类专业的基础课程就必须要利用有限的课程和课时，循序渐进地引导学生认知并熟悉本专业，了解本专业的学习方法并积累学习经验，以做好专业入门。与此同时，还要注重对学生专业化思维惯性的培养，引导学生能够形成将相关课程的核心理论与主要观点作为解决实际问题的指导思想的习惯，为建立学生的专业兴趣和系统的商科思维奠定基础；除此之外，商科类学生相较于其他专业的学生而言，就业后的职场延展性比较突出，这主要得益于该类专业的学生所学习知识的开放性和适应性较强，除了能够引导学生形成某种定向的素质和技能外，还能够帮助学生获得一定的生活与工作经验积累。因此，商科类专业基础课程的另一个主要作用就是要建立相对广泛的学科知识与实际工作的直接关联性，以任务为导向，促进理论与实践的充分结合，以体现出该专业知识内容的应用性强、知行合一的总基调，如此一来，也更加符合职业教育的教学规律。4 职业本科商科类专业基础课程建设路径建议基于以上的分析可知，职业本科人才培养“质”的提升应该将专业基础课程建设作为主要的突破方向之一，对于商科类专业而言，其专业基础课程建设可以围绕职业本科的人才培养目标，按照知识和能力跨界融合的基本要求，在原有基础上对课程的教学理念、教学内容和教学实现路径进行相应的调整。4.1 升级课程教学内容对于课程教学内容，专业基础课要在支撑性课程相关知识要点“升级”的情况下，对标本专业核心课程对专业基础知识的理论深度与知识广度的延伸所提出的新要求来进行调整。职业本科相较于高职专科而言，其课程体系构成将更加丰富，每一门课程的教学目标也都会在不同程度上进行相应的延伸。专业基础课作为公共基础课与专业核心课之间的过渡性连接，对其内容的调整不仅要考虑到学生应有的理论支撑是否已经掌握到位，还要以后续的专业核心技能需求以及职业能力的跨界融合发展需要为落脚点，知识内容的深度与广度既要有针对性地延伸但也需要保持在合理的范围之内，以进一步深化专业基础课程建设对推进职业本科商科类专业发展的价值体现，明确专业基础课程的功能定位。如国际贸易专业中的“经济学基础”，作为一门专业基础课，其相较于高职专科教学过程中只是有针对性地将经济学有关的结论与某些实际问题进行关联并直接引导、告知学生解决的方法而言，由于职业本科的公共基础课程“高等数学”已经为数学公式推导与模型的应用进行了理论知识的铺垫，因此对有关内容的学习要求就要有所提升，要让学生做到“知其然并知其所以然”；另外，该专业后续的核心课程“国际金融”对于国际收支平衡分析的要求将进一步加深，这也需要在“经济学基础”课程中将国民收入决定理论的多个模型进行系统的学习与对比，学生既要掌握原理，又能合理运用，相较于高职专科的感性认知，教学内容要显现出明显的变化。4.2 升华课程教学理念对于课程教学理念，邓小华认为，职业本科院校的专业性教学要使学生在具体的专业化职业岗位与可持续的普适性抽象知识之间建立起实质性联系，并为学生未来拓展新的职业领域提供条件7。因此，专业基础课的教学理念要以服务人才培养方案对本专业高层次技术技能人才的全方位培养为目标，重在引导学生对商科专业思维的系统化建立以及跨学科知识串联意识的树立，从而更好地培养学生具备以专业化的逆向思维解决非常规复杂问题的能力和可迁移的技术技能，以满足数字经济背景下的市场发展需求。相较于高职专科“高素质技术技能人才”的培养目标，职业本科提出了“高层次技术技能人才”的全新目标定位。而高层次的具体表现之一就在于专业思维的系统建立。专业思维通常是指在专业理论与实践基础上形成的特定视角张纬卿，等:新商科背景下职业本科商科专业基础课程建设探究第 21 卷54工业技术与职业教育下的逻辑思维方式。因此，对于职业本科商科类学生而言，其专业思维主要体现在具备系统全面的经济类、管理类理论知识，并且利用这些知识不仅可以直接解决简单常见的实际问题，还可以逆向分析非常规的复杂问题，并利用融合的知识与经验，提出合理的创新性解决方案。在此基础上，学生就能够更为灵活地将本专业的专业知识与非本专业的其他知识进行跨学科的知识串联，以更为全面的视角来分析问题、解决问题，改变传统的直线思维方式，以达到逻辑分析能力、创新能力和决策能力等个人综合素质的全面提升。4.3 创新课程教学实现路径对于课程教学实现路径，邵志明认为，职业教育课堂教学要逐步向混合式迁移，要结合信息技术、智能化手段等变革教与学、做与训，衍生时间空间向度，连接广域资源互通11。现代社会知识与技能快速的更新迭代为高层次技术技能人才的培养提出了更高的要求，职业本科院校必须要在有限的时间和空间约束范围内高效地完成对知识与技能的传授，并且还要满足实践性学时不低于 50%的占比要求，这就需要对传统的教学实现路径进行优化升级，积极践行中国教育现代化 2035和加快推进教育现代化实施方案（20182022 年）中基于信息技术发展所提出的新型教学模式，从学生的基本学情出发，通过多种信息化手段和平台，将信息化辅助的翻转课堂和基于慕课、SPOC 的混合教学作为常规的教学应用模式，充分利用线上与线下混合联动的优势，一方面可以优化学习时间与空间的灵活性，使得“教与学、做与训”可以贯穿于随时随地；另一方面，这种模式将更有利于实现学生的共性与个性并存，线下共性化教学，线上部分个性化精准提升，在增加理论知识深度与延展性的同时，还能够使得学生的主观能动性得到更好的调动，主动创造性也可以得到更好的体现。更为重要的是这种课程教学路径的变化将更加符合数字经济背景下对新商科人才信息管理技术能力的要求，并变相促进知识技能的融合发展。但需要注意的是，这种教学模式需要教师进行更好的角色融入，要从权威的知识技能引领者转变为研究促进者，需要学明白快速更新迭代的专业知识与技能并搞清楚如何高效地利用信息化平台进行知识的传递，以更好地融入相互促进的教学环境当中，实现职业本科高层次技术技能人才的培养目标。5 结论综上所述，新商科背景下，相较于传统高等职业教育高素质技术技能人才的培养目标而言，职业本科商科类专业的人才培养定位已经发生了明显的变化。为了保证人才培养目标的全面实现，职业本科院校需要结合新商科人才跨学科知识融合的基本要求，对以知识结构为中心的课程体系进行相应的优化设计。其中，对于专业基础课程，要基于实际需求完成对课程教学内容理论深度与知识广度的调整，要突出对学生商科专业思维的系统化建立以及跨学科知识串联意识的树立以实现对课程教学理念的调整，要结合信息技术、智能化手段的变革对课程教学的实现路径进行调整，从而能够充分发挥出专业基础课程在塑造学生专业化思维惯性方面的优势以及专业基础课所具有的从基本理论到实践应用的媒介、从宏观到具体内容的过渡和从基本要素到新事物的发展的关联性作用，以全面提升高层次跨界融合型技术技能人才的培养质量。1 郑淑蓉,吕庆华.中国商学教育的历史演进 J.天津商 业大学学报,2011,31(03):62-68.2 徐桠.应用型高职院校“新商科”教学管理体系构建 J.湖北开放职业学院学报,2022,35(21):161-163.3 孟毅,陈臻,许抄军,等.数字经济时代新商科人才培养 模式探索与实践 J.岭南师范学院学报,2021,42(04):24-31.4 杨伟,周青,毛崇峰.新商科人才的数字创新能力:内涵 维度与培养模式 J.岭南师范学院学报,2022,43(01):19-26.5 王博.职业本科教育相关争议与基本问题探析基于 文献综述的视角 J.江苏高职教育,2022,22(01):11-22.6 王兴.本科层次职业教育人才培养的现实困境、目标定 位与路径突破 J.职业技术教育,2020,41(34):6-11.7 邓小华.论职业本科院校的职能定位 J.中国职业技术 教育,2021(30):5-12.8 汪榜江.“双高计划”背景下会计专业建设内涵逻辑与 实现路径 J.商业会计,2021(10):125-129.9 别文群,缪兴锋.数字经济下高职新商科专业建设的思考 与探索 J.广东轻工职业技术学院学报,2022,21(06):59-63.10 庞阔,陈诚,计宏伟.“四新”建设背景下工商融合课程 体系构建探索 J.黑龙江教育(高教研究与评估),2022 (07):42-44.11 邵志明.职业教育混合式教学实现“双 线融合”的价值 意蕴、作用机理与实践路径基于共建式课堂生态 的视角 J.中国职业技术教育,2021(08):23-31.