学生的心理发展.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第二章 学生心剪发展,学生的心理发展,第1页,本章关键点,认知发展概念,皮亚杰认知发展理论,维果斯基文化历史发展理论,学生个性化发展和社会化发展,埃里克森心理社会发展理论,学生的心理发展,第2页,帮我介绍一下鸟巢,学生的心理发展,第3页,引言：,怎样对,4,岁儿童和,13,岁儿童解释“椭圆”或“球”这些概念？,是使用文字、图片还是例子？,年幼儿童和年长儿童了解这些概念上存在哪些差异？,对这些问题解答，主要包括儿童思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第4页,个体发展包含,生剪发展,、,人格发展,、,个体与他人关系社会性发展,以及,认识或认知发展,等四个方面。,个体发展内容两个不一样方面：,一是个体生长和成熟，受生理规律支配，是遗传带来改变，随时间进展自然发生（生剪发展）；,二是个体与环境相互作用而产生改变心剪发展）；,第一节 学生认知发展,一、认知发展概念,学生的心理发展,第5页,心剪发展,是指个体随年纪增加，在对应环境作用下，整个反应活动不停得到改造，日趋完善、复杂化过程，是一个表达在个体内部,连续而又稳定改变,。,认知发展：感觉知觉，记忆，思维，语言；,情绪，人格（个性）与社会性发展；,第一节 学生认知发展,一、认知发展概念,（一）心剪发展,学生的心理发展,第6页,2.,心剪发展主要特点,连续性与阶段性,方向性与不可逆性,不平衡性,个别差异,发展关键期,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第7页,1.,连续性与阶段性,第一节 学生认知发展,心理发展是连续,or,分阶段,心剪发展既是连续又是有阶段,？,学生的心理发展,第8页,2.,方向性和不可逆性,正常情况下，心剪发展含有一定方向性和先后次序，既不能逾越，也不会逆向发展。,Eg,.,逆生长女孩,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第9页,3.,不平衡性,个体从出生到成熟并不总是按相同速度直线发展，而是表达出多元化模式，表现在：不一样系统在发展速度、起始时间、到达成熟水平不一样；统一机能系统特征在发展不一样时期或年纪阶段有不一样发展速率。,从总体发展来看：,幼儿期、青春发育期、老年期,。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第10页,4.,个别差异,尽管一个正常儿童发展总是要经历一些共同基本阶段，但发展个体差异依然非常显著每个人发展优势（方向）、发展速度、高度（到达水平）往往是千差万别。,Eg,.,白痴学者,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第11页,5.,发展关键期,奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和小鹅习性时发觉，它们通常将出生后第一眼看到对象看成自己母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“,母亲印刻,”,.,心理学家将“母亲印刻”发生时期称为动物认母关键期,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第12页,(,三,),认知发展,认知发展,是指个体自出生后在适应环境活动中，对事物认识以及面对问题情境时,思维方式,与,能力表现,，随年纪增加而逐步改变历程。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第13页,二、皮亚杰认知发展观与教育,学生的心理发展,第14页,皮亚杰基本介绍,建构主义发展观,影响认知发展四原因,认知发展阶段论,对皮亚杰认知发展理叙述评,学生的心理发展,第15页,Jean Piaget,:,皮亚杰,(,1896-1980,),皮亚杰,(Jean Piaget,1896-1980):,瑞士儿童心理学家，发生认识论创始人，人类智慧探索者，被誉为心理学史上除弗洛伊德之外一位“巨人”。,他经过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，将传统认识论改造成为一门实证试验科学。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第16页,皮亚杰,建构认知发展理论被公认为,20,世纪发展心理学上最权威理论，对当代西方心理学和全世界教育改革含有主要影响。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第17页,第一节 学生认知发展,（一）皮亚杰建构主义发展观中几个概念：,图式,：,是指动作或心理运算所概括形成抽象结构,。,利用和修改图式路径：同化与顺应,同化,：,儿童将环境纳入到已经有图式中（量变）,顺应,：,儿童调整自己以适应新信息（质变）,平衡,：,个体经过同化和顺应日益复杂环境而到达平衡化，进而得到心理发展。发展与认知能力之间矛盾与调和过程（发展动力）,学生的心理发展,第18页,（二）影响认知发展原因,成熟,经验与练习,社会性经验,平衡化,第一节 学生认知发展,儿童心剪发展是在内外因相互作用中不停产生量和质改变。皮亚杰认为，认知发展主要受以下几个原因影响：,学生的心理发展,第19页,1.,成熟,成熟,：机体成长尤其是神经系统和内分泌系统发展。成熟是心剪发展生理基础。,第一节 学生认知发展,格塞尔证实了动作发展依赖于生理成熟,学生的心理发展,第20页,经典试验：格塞尔双生子爬梯试验,学生的心理发展,第21页,2.,练习和经验,练习和经验：指个体对物体施加动作过程中练习和习得经验，,主要有两种经验：,物理经验,：主体作用于客体个别动作中，经过简单抽象而取得客体特征知识。,逻辑数学经验,：主体作用于客体协调活动中，经过反省抽象而取得活动或动作本身所含有逻辑特征知识。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第22页,3.,社会性经验,社会性经验,：指社会环境中人与人之间相互作用和社会文化传递。,社会环境原因主要包括教育、语言和学习等方面。,第一节 学生认知发展,印度狼孩,学生的心理发展,第23页,4.,平衡化,平衡化,：心理成长包含儿童智慧发展向着愈加复杂和愈加稳定组织水平前进过程。皮亚杰认为，智慧本质是主体改变客体结构性动作，是介于同化和顺应之间一个平衡，是主体对环境能动适应。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第24页,（三）认知发展阶段理论,皮亚杰花了大半生精力，经过大量观察和试验，按着儿童智慧发展水平，把儿童心理（智慧、思维）发展划分为四个阶段。,感觉运动阶段,0-2,岁,婴儿期,),前运算阶段,(2-7,岁，学前期,),详细运算阶段,(7-11,岁，小学,),形式运算阶段,(11-,成年,中学,),第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第25页,第一节 学生认知发展,认知发展四阶段,学生的心理发展,第26页,1.,感知运动阶段,(0-2,岁,婴儿期,),感觉运动阶段婴儿主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手动作探索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目标地利用身体动作,(,如口尝、手抓,),去到达目标。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第27页,感知运动阶段哥白尼式革命,客体永久性,取得,婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解客体能够独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见东西才是存在，而看不见时也就不存在了。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第28页,当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在，这就是皮亚杰所说儿童建立了,客体永久性,（普通在,1,周岁左右）。,第一节 学生认知发展,感知运动阶段哥白尼式革命,客体永久性,取得,学生的心理发展,第29页,第一节 学生认知发展,第二个成就是目标导向行为出现。,目标导向行为始于婴儿开始领悟到对象与对象之间关系，并能利用这种关系到达自己目标。,学生的心理发展,第30页,2.,前运算阶段（,2-7,岁，学前期,),前运算阶段,：儿童开始含有,表象,思维，含有,符号功效,，尤其是语言符号功效。这一时期儿童智力活动处于表象水平。但还没有“运算,”,，故其思维有,自我中心,和,不守恒、不可逆,特点。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第31页,1,、符号功效,（,1,）早期绘画,幼儿涂鸦,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第32页,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第33页,（,2,）象征性游戏,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第34页,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第35页,（,3,）延迟模仿,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第36页,第一节 学生认知发展,（,4,）符号语言功效,使用名词或者没有真实展现代表实际物体图片功效，我们称之为符号语言功效。,学生的心理发展,第37页,2,、自我中心：,不能设身处地站在他人立场上思索。,第一节 学生认知发展,“三山试验”,集体独白,学生的心理发展,第38页,（设计对白）,村长：你有弟兄吗？,轩轩：有。,村长：他名字是什么？,轩轩：皓皓。,村长：皓皓有弟兄吗？,轩轩：没有。,第一节 学生认知发展,3.,不可逆性,学生的心理发展,第39页,4,、,不守恒性,同形状两个杯子，投入同等数量小珠，然后其中一杯倒入另一个细长杯子中，要儿童判断哪一个杯子里小珠多，儿童会认为细长杯子中小珠多，因为他只关注到了杯子高度。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第40页,3.,详细运算阶段（,711,、,12,岁）,特点：含有“,运算,”能力，但仍离不开详细事物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶段都没有运算）,详细运算有以下特点：,1,）,详细性,即运算离不开详细事物和事物表象，即这时儿童所含有内化、可逆、守恒、含有整体性动作，只有在事物形象或表象支持下才能进行，不然便不能进行。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第41页,以关系传递性问题为例,以详细形象方式展现：,给儿童看两根棍子,A,和,B,，其中,A,比,B,要长一些，儿童能正确区分,A,长于,B,；再给儿童看两根棍子,B,和,C,，,B,比,C,要长一些，儿童也能区分,B,比,C,长。这时，即使不将,A,和,C,这两根棍直接进行比较，儿童也能推断出,A,比,C,长。,完全用语言方式展现类似问题,假如问“小王比小明高一些，小明又比小张高一些，那么三人之中谁最高？”,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第42页,2,）详细运算已含有,可逆性,、统一性和赔偿性,1+1=2 1=2-1,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第43页,3,）详细运算已经含有守恒性,运算基本特点是守恒。守恒是内化和可逆动作。,在前运算阶段，儿童产生了内化动作表象，不过因为思维直观性而无法进行可逆操作，所以不能到达守恒。只有当动作既是内化，又是可逆，才算到达了守恒。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第44页,4,）祛除自我中心,详细运算阶段儿童祛除了“自我中心”,能设身处地地了解他人思想和情感。能以他人身体为中心区分左右。,这也是因为其含有运算能力。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第45页,5,）群集运算,已含有归类和排序能力,群集是数理逻辑中一个概念。皮亚杰以群集运算来说明详细运算阶段儿童思维特征。,群集运算经典特点是能对事物类进行整体分析与综合，正确分类、排序，并进行不一样组合。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第46页,4.,形式运算阶段（,11,岁,-,成年,),第一节 学生认知发展,依据,皮亚杰,认知发展阶段理论，儿童在详细运算结构基础上，经过不停同化、顺应、平衡，就逐步发展出新运算结构，这就是与成人靠近形式运算。,学生的心理发展,第47页,形式运算特点：,1,）指思维已能摆脱详细事物束缚，把内容与形式分开来，开始相信形式含有必定推理效力，脱离了详细事物。,如进行纯粹逻辑运算、代数运算等。,和老师讨论代数问题,14,岁少年,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第48页,2,）已经能够进行“假设演绎推理”。,形式思维本质上是“假设,演绎推理”，只问推理过程是否正确，而不问实际内容是否正确。比如：“一切生物起源于火星”，则人也起源于火星,。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第49页,青少年思维会对其人格与行为产生何种影响呢？,1.,理想主义,2.,长久价值观,3.,伪善,4.,创造力,5.,耍笨,6.,自我中心主义,7.,白日梦,第一节 学生认知发展,3),青春期自我中心,学生的心理发展,第50页,5.,发展阶段观点总结,感知动作阶段是智慧萌芽,前运算阶段出现表象和直觉思维,详细运算阶段出现初步逻辑思维,形式运算阶段出现抽象逻辑思维,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第51页,(,四,),皮亚杰认知发展理论评述,皮亚杰认知发展理论对教育心理学贡献,确认儿童心智成长内发性与主动性；,提出“发展史一个建构过程”；,确认儿童认知发展阶段性与普遍性；,确认儿童认知发展阶段成长速度不一。,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第52页,皮亚杰认知发展理论受到批评,生物倾向以及忽略社会文化影响；,缺乏主动教育意义；,低估了儿童综合能力；,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第53页,对皮亚杰认知发展理论修正,感知运,动阶段,辩证运,算阶段,形式运,算阶段,详细运,算阶段,前运,算阶段,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第54页,（五）皮亚杰认知发展理论在教学上应用,教育应该适应儿童当前发展阶段,教育应该促进儿童内部主动主动建构过程,教育应该确定个体发展水平差异,第一节 学生认知发展,学生的心理发展,第55页,