新课改背景下小学数学课堂评价语优化策略.pdf

教育教学研究120_基础教育课程改革纲要指出，在课程评价改革中，将积极功能发挥出来，强化教师的教学能力，促使学生可以全面发展，即摒弃原本重视选拔和辨识的行为。新课改提倡的评价观主要是依靠课堂教学实施的，这就对教师课堂教学评价语提出了较高的要求，即促进教师发展的同时也能够促进学生的发展。教师应该开展综合化素质教育，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，不断更新自己的课堂评价语观念，提高自身的教学评价能力，善于发现和挖掘学生多方面的潜能，了解每一位学生的发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，注重学生个体的全面发展，提高自身教学的有效性。小学阶段的学生身心发展不成熟，对自身学习情况的了解大部分源于教师对其的评价与反馈，课堂评价语作为教师教学评价工作的重要手段，对学生的学习及个体发展来说具有重要意义。在小学数学教学活动中，教师要注重开拓学生的思维，培养学生的思考能力。小学数学教师应该加强对课堂评价语的认识，学会正确使用课堂评价语，以此提高自身的教学质量，发展并强化学生的数学思维。一、课堂评价语的内涵首先，关于评价语的概念。从词性来看，评价语属于语言学范畴下的微观概念，是一个应用较广泛的概念，在教育学、社会学以及心理学等学科领域都有所涉及，但评价语应用被讨论最多的还是在教育领域。有学者认为，评价语是“指教师在教学活动中针对学生在教学问答过程或现实学习活动中的行为表现”1。大多数人都将评价语理解为在学校教育教学过程中教师对学生所进行的言语上的评价。其次，关于课堂评价语的概念。从已有的研究成果来看，多数学者是从教师课堂言语行为的角度来探讨的，将课堂评价语定义为课堂教学中教师针对学生 的各种表现所进行的语言评价、师生课堂问答过程中教师所使用的口头反馈语言等。这些都是对课堂教学评价语的描述性定义。2还有学者在阐释了课堂教学评价语的外在表现形式的同时，加入了学生的情感意向、价值判断、学习状态等因素。3这种定义不仅囊括了教师课堂评价语的表象和特点，同时也体现了教师评价语的基本属性和本质特征，使得课堂教学评价语的定义更为全面和饱满。一般认为，评价语主要是指教师在教学过程中评价学生的学业以及行为时使用的语言。课堂评价语指的是教师在课堂教学过程中，针对学生的各种表现进行的语言评价，是一种有情感意向的价值判断。二、小学数学教师课堂评价语存在的问题课堂评价语是课堂教学中教师与学生沟通的重要载体。然而，笔者通过对小学数学课堂的实例观察发现，当前小学数学教师课堂评价语仍存在许多问题。侯妍胡少明（宝鸡文理学院 教育学院，陕西 宝鸡721013）摘 要：课堂评价语是课堂教学语言的重要组成部分。随着新课程改革的不断推进，课堂评价语逐渐受到重视，但在实践中面临许多问题，如教师使用课堂评价语内容片面、时机固定、缺乏趣味性。本文分析存在问题的原因并在此基础上提出小学数学教师课堂评价语使用的优化策略，即教师应该更新课堂评价语的观念、提升课堂评价语的使用能力、学习并积累课堂评价语言。关键词：新课改小学数学教师课堂评价语新课改背景下小学数学课堂评价语优化策略教育教学研究1212023.9_对于目前教师课堂评价语存在的问题，我们总体上可以从评价观念和评价技术两个方面研究。在评价观念层面，主要存在“教师使用课堂评价语内容片面”的问题；在评价技术层面，主要存在“教师使用课堂评价语时机固定”“教师使用课堂评价语缺乏趣味性”的问题。（一）教师课堂评价语内容片面小学数学教师在教学过程中使用课堂评价语习惯于关注学生答案的正误和课堂的行为表现，较少关注学生思考的过程以及个人的感悟。这样的评价无法吸引学生的注意力，无法引发学生深度思考，只能起到简单的判断正误、维持课堂纪律的作用。教师在学生回答正确时用“你真棒”“说得很好”这样的“口头禅”来表扬学生，在学生回答错误时用“继续努力”“再想想”这样的短语概括。教师对回答问题的学生给予肯定和鼓励的同时，其他没有被叫到回答问题的学生，失去了思考与展示的机会，只是直接得到了问题的答案。教师这样的课堂评价语会导致大部分学生参与不到课堂的互动，渐渐失去学习的兴趣，注意力开始分散到学习之外。还有部分教师在教学过程中使用课堂评价语只关注学生的课堂行为表现，如夸奖上课坐得端正、遵守课堂纪律的学生，批评交头接耳、不注意听讲的学生。这样的课堂评价语内容单一，不能引起学生的注意与思考，长此以往，还会淡化学生对教师课堂评价语的重视程度，认为教师的课堂评价语只为了维持课堂秩序。小学数学课堂是培养与发展小学生思维的重要场所，如果教师只关注数学知识的传授，课堂评价语的内容局限在答案的正误和课堂的行为表现，不注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，不注重培养学生用数学的眼光看待世界的眼光，就会完全丧失数学学科的教学活动意义。（二）教师课堂评价语时机固定小学数学教师在学生回答完问题后才给予评价，部分教师理所当然地认为，课堂评价语是在学生回答完问题后，对学生的答案进行评价的语言。因此，无论是对学生个体做有针对性的评价，还是对集体进行鼓励性的评价，教师总是在学生回答完问题后对学生进行评价，存在课堂评价语使用时机太固定的问题。小学数学课堂应该是活跃的、灵活的，在小学数学教学活动中，教师对课堂评价语使用时机把握是影响其评价质效的重要因素。部分小学数学教师没有考虑过课堂评价语使用的时机问题，并且认为课堂评价语是在学生回答完问题后进行的评价语言。这样根据经验而论的课堂评价语会让数学课堂失去思维碰撞的机会。（三）教师课堂评价语缺乏趣味性小学数学教师的课堂评价语简单、重复，缺乏趣味性。小学生身心发展不成熟，自我约束意识与学习意识还未完全形成，无法保持高度集中的注意力参与学习，教师在日常教学活动中，如果不注重课堂评价语的趣味性，就会导致学生丧失对数学学习的兴趣。幽默、风趣的课堂评价语，是调节学生学习情绪、打破数学课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。富有幽默感的语言，不仅可以为课堂营造一种宽松、和谐的教学氛围，而且容易使教师实现对数学课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，能使学生以一种积极、乐观的态度来处理问题，让学生在轻松愉快的氛围中接受教育，激发学生内在的积极性，让学生在学习中获得成功的乐趣。三、小学数学教师课堂评价语存在问题的原因 分析（一）教师课堂评价语的观念落后小学数学教师使用课堂评价语时内容较为单一，大多将课堂评价语重心局限于学生答案的正误及课堂表现上，忽略了学生思考的过程及学生在学习上所收获的感悟。建构主义学习观指出，学生作为学习主体，应该在现有知识的条件下，主动进行新知识的建构，这是一个新旧知识转化的过程。有学者指出，“在课堂教学过程中，教师要将学生作为主体，让学生来主导课堂，同时也在课上设立更多的探讨合作、自主学习环节，让学生的主动性和主体性得到进一步提升。与此同时，在教学过程中，教师也要注重培养学生的思维推导能力，进一步增强学生的核心素养”4。这要求教师要充当课堂的引导者，通过对学生的思考方式进行评价，让学生学会联系新旧知识进行独立自主地思考，以掌握科学的学习方式。小学数学教师需要更多地关注学生在课堂中的所教育教学研究122_获得的感悟，而不是只关注学生答案的正误及学生课堂行为表现。一个数学问题带给学生的不仅是简单的数学知识，而且是面对一个问题的思考方式、解决一个问题的能力。教师的职责并不是简单地传授知识，而是要指导学生通过对问题的思考与分析，掌握独立思考问题的方法。（二）教师使用课堂评价语的能力较弱教师使用课堂评价语的能力是教师专业素养的体现，同时影响着教师对课堂评价语的灵活运用。拥有较高使用课堂评价语能力的教师，在实际的教育教学活动中，十分注重使用课堂评价语的时机灵活性，避免凭经验而论和在学生回答完问题后直接评价，而是会根据具体的教学情境，针对学生不同的个性特征、思考方式，选择合适的时机给学生准确的、具有启发性的课堂评价语，尽可能地引起学生对某一数学问题的独立思考。面对学生的回答，如果教师总是立即做出评价，没有留给学生任何思考的时机，久而久之学生就会丧失独立思考的习惯。部分教师甚至在学生回答错误或没有思绪的时候直接批评学生，致使学生失去对数学学科学习的自信心。这都是因为教师使用课堂评价语的能力弱，不注重对课堂评价语使用时机的灵活运用，没有掌握使用课堂评价语的时机。（三）教师缺乏对课堂评价语的学习和积累教师使用的课堂评价语是否具有趣味性取决于教师是否主动学习和积累课堂评价语。在面对不同的学生时，教师要不断学习和积累幽默风趣、丰富的课堂评价语，避免在面对学生的回答时语言匮乏，使用重复的课堂评价语的现象。教师如果主动学习并积累课堂评价语，可以给予学生准确且具有趣味性的课堂评价语，在满足学生情感需要的同时，吸引学生课堂学习的注意力，激发学生对数学问题的思考，调动学生学习的积极性。相反，教师如果缺乏对课堂评价语的学习和积累，会导致在教学过程中只能根据经验，使用千篇一律、重复乏味的课堂评价语，如“真棒”“很好”等，这样的课堂评价语缺乏趣味性，无法引起学生的重视，不能满足学生的情感需要，无法培养学生对数学的学习兴趣，久而久之，甚至会导致学生丧失对教师课堂评价语的期待。四、小学数学教师课堂评价语的优化策略（一）教师应该更新课堂评价语的观念观念指导行动。教师只有不断更新课堂评价语观念，才能正确地指导课堂评价语的实践，发挥课堂评价语对教师教学的促进作用。华东师范大学李振涛教授说：“教育主要指教育和受教育者间的应答与倾听过程。”5这表明教师在使用课堂评价语时，应以学生为主体，注重与学生的沟通，耐心地倾听学生的思考过程，并从多方面对学生的课堂行为进行具体的、有针对性的描述，而不是使用单一的、简单的正误评价。对于小学数学教师来说，新的课堂评价语的观念，主要体现在课堂评价语内容的转变上。具体而言，教师在教学过程中要树立以学生为本的理念，在关注学生答案正确与否的同时，从解题思路、解题方法、思维过程等方面对学生进行细致的评价。课堂评价语不仅要关注学生的成绩，还要注重发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自己在思考过程中所存在的问题，在学习过程中所收获的感悟，从而让学生获得对自我的认知。教师只有在实践中丰富、更新课堂评价语的观念，才能适应时代的发展，将素质教育和新课标要求落实到位。（二）教师应该提高使用课堂评价语的能力斯蒂金斯指出，评价质量决定课堂教学质量。由此可见，教师的课堂评价语对教学质量有十分重要的影响。在实际的教育教学过程中，教师应该提高使用课堂评价语的能力。小学课堂是动态变化的，教师要把握好评价的时机，恰当地使用课堂评价语，根据学生的答案，对学生进行层层引导。教师可以通过注重使用时机灵活性的课堂评价语来提高自己的语言使用能力，从学生回答问题的前、中、后三个时间段对学生进行评价。在学生回答问题前，合理地预设学生回答问题的内容，并鼓励学生积极思考，引导学生思考。在学生回答问题时，仔细倾听。在学生回答问题后，留给学生反思与思考的空间，让学生先反思自己的思维方式是否正确，再延迟评价学生的回答，引导学生独立完成学习目标。久而久之，学生则可拥有一个良好的学习习惯。教育教学研究1232023.9_有学者说：“从名师，才能成高徒；学习、参考名师教学技艺、风格与思想。即参考一些成功有效的经验更好的学习和提升自己，这样在降低工作量的同时，也可以取得较好的效果。”6也就是说，教师可以通过对名师课堂教学的观摩来提高自己的教学评价能力。（三）教师应学习、积累课堂评价语教师的语言素养是使用课堂评价语的基础。有学者指出，教师使用课堂评价语要满足学生的需要，将学生兴趣激发出来后，引发学生的思考。7这要求教师要在满足学生需要的基础上使用课堂评价语。教师要通过不断学习，积累风趣幽默的课堂评价语，使教学课堂充满生机与活力，让学生快乐学习。教师可以通过上网查阅有关课堂评价语的相关资料，观摩并学习名师教学课堂来丰富自己的课堂评价语。在以学生为本的教学观念指导下，教师可以将幽默风趣的课堂评价语作为活跃班级氛围、调节师生情绪、让学生积极参与到课堂学习的主要手段。但幽默风趣的课堂评价语并不是哗众取宠，而是要兼顾幽默与严肃，在营造轻松愉快的课堂氛围的同时，巧妙明确地指出学生回答中所存在的问题，使学生学在其中、乐在其中。教师应该在新的课堂评价语观念的指导下，积极主动地积累和学习符合学生身心发展、具有趣味性的课堂评价语，并在工作中积极参与课堂评价语的相关研讨活动，关注课堂评价语的相关理论知识，在不断学习和交流的过程中，丰富自己的课堂评价语。参考文献：1 徐继存.试析课堂中学生的相互作用 J.上海教育科研，1992（3）：33-34.2 汪晓滟.小学课堂评价语存在的问题及解决策略 J.教育科研论坛，2010（6）：27-28.3 刘艳萍.教师课堂教学评价用语的现状调查与对策思考基于 A 校的个案研究 D.上海：华东师范大学，2010.4 陆昌萍.教师课堂评价言语行为基本模式及语用策略 J.安徽农业大学学报（社会科学版），2010（5）：108-112.5 李振涛.倾听着的教育论教师对学生的倾听 J.教育科学，2001（4）：46-50.6 Stiggins，R.J.Assessment Literacy for the 21st Century J.Phi Delta Kappan，1995（3）：77.7 丁淑萍.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性分析 J.中国校外教育，2019（29）：151.